作文教學(xué)的一般過(guò)程是命題——指導(dǎo)——批改——評(píng)講。作文“評(píng)語(yǔ)”作為批改一環(huán)的重要組成部分，它是教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行反饋、施以調(diào)控的有效手段。有人說(shuō)，評(píng)語(yǔ)，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花;也有人說(shuō)，評(píng)語(yǔ)，師生思想交流的窗口。我說(shuō)，寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)，你的作文教學(xué)就成功了一半。

　　然而，作文批改的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀(guān)。有些教師理念落后，做法僵硬，要么評(píng)語(yǔ)成了標(biāo)簽，要么評(píng)語(yǔ)用分?jǐn)?shù)代替。有些教師一味模仿，追求“熱效應(yīng)”，不顧及實(shí)際，操之過(guò)急地放羊，熱鬧鬧地完全讓學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，不加以指導(dǎo)。在素質(zhì)教育的今天，教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，形勢(shì)迫切要求我們教師實(shí)事求是，探索創(chuàng)造，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革。幾年來(lái)，我在中學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域，虛心學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研，有了一些體會(huì)。下面就作文“評(píng)語(yǔ)”方面談?wù)勎业目捶ǎ�跟廣大語(yǔ)文教師共同探討。

　　作文“評(píng)語(yǔ)”應(yīng)是一項(xiàng)藝術(shù)。它是繪畫(huà)大師梵高筆下的《向日葵》，貝多芬的交響樂(lè)，講究掌握分寸，精雕細(xì)琢，注重物我合一，美輪美奐。那么，寫(xiě)作文“評(píng)語(yǔ)”應(yīng)該遵循什么原則呢?

首先，因材施教，注意啟發(fā)性。

　　作文“評(píng)語(yǔ)”要因人制宜，因文而異。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、作文技能掌握不盡相同，他們的志趣愛(ài)好、個(gè)人閱歷、對(duì)生活的觀(guān)察力、理解力差異也很大。另外，因年齡心理特點(diǎn)問(wèn)題等的影響，中學(xué)生的作文有較大的波動(dòng)性，一篇寫(xiě)得很好，而另一篇?jiǎng)t可能很差。因此教師在批改時(shí)，不能“一刀切”，必須注意因人而異因材施教。一方面，教師只有做到熟悉了解每一個(gè)學(xué)生，掌握每個(gè)學(xué)生的思想情況、文章特點(diǎn)、發(fā)展變化，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)才能抓住關(guān)鍵，啟發(fā)得當(dāng)，對(duì)癥下藥，恰到好處。另一方面，要根據(jù)《大綱》要求，以學(xué)生應(yīng)有的作文水平為標(biāo)準(zhǔn)，不能憑個(gè)人的主觀(guān)臆斷提出過(guò)高的要求。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，對(duì)不同程度學(xué)生，應(yīng)各有側(cè)重，區(qū)別對(duì)待。從他們的實(shí)際出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手，調(diào)動(dòng)他們自己的知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力，把作文改好。譬如對(duì)程度高的學(xué)生，我們宜多作提示性的批語(yǔ)，不必步步到位，讓他們多思考，想出改進(jìn)的方法。對(duì)程度差的學(xué)生，作基本的要求，評(píng)語(yǔ)應(yīng)明確、具體，要通過(guò)評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生改正缺點(diǎn)，并且?guī)椭鷮W(xué)生消化教師的批改。比如“我懷著愉快的心情和輕捷的步伐走在回家的路上”這個(gè)病句，如果是程度較高的學(xué)生寫(xiě)的，可以批“病句”，“‘輕捷的步伐’能‘懷著’嗎?”讓他自己改正;如果是中等程度學(xué)生寫(xiě)的，就批成“動(dòng)賓搭配不當(dāng)”;如果是程度較差的學(xué)生，則應(yīng)由教師改正，并批示“動(dòng)賓搭配不當(dāng)”。

其次，評(píng)語(yǔ)應(yīng)具有人文性。

　　在應(yīng)試教育愈演愈烈的影響下，部分語(yǔ)文教師無(wú)法從桎梏里逃出來(lái)，面對(duì)成山的作文本馬虎應(yīng)付。千篇一律，冷冰冰如判決書(shū)的評(píng)語(yǔ)隨處可見(jiàn)。這樣的評(píng)語(yǔ)怎能喚起學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)呢?有教師說(shuō)：“很久以來(lái)，我給學(xué)生作文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)采用了寫(xiě)信的方式，讓評(píng)語(yǔ)充滿(mǎn)著濃濃的情感，充滿(mǎn)著人文性”。①教育是人的工作，它不是抽象的、公式化的。我們語(yǔ)文教育是人文教育，它要體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生人生的關(guān)懷，人性的關(guān)懷。章雪峰老師這樣寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的：你所寫(xiě)的《沒(méi)有你我像根草》的字里行間浸透了對(duì)母親的無(wú)限思念，讀來(lái)令我忍不住為你流下辛酸的淚水。但老師勸你：人死不能復(fù)生!你要堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，用你還軟弱的肩膀挑起生活的重?fù)?dān)。……生活、學(xué)習(xí)中碰到困難，隨時(shí)都可以來(lái)找我，我會(huì)竭力幫助你，要是你愿意的話(huà)，做我的“干女兒”怎么樣，我會(huì)像你的母親一樣地愛(ài)你的!……②初中生在他們的成長(zhǎng)歷程中，他們有追求與幻想，渴望與彷徨，失敗與成功，甚至有涉足情感世界的沖動(dòng)、驚慌和困惑。他們太需要我們做老師的關(guān)愛(ài)、教育、引導(dǎo)。語(yǔ)文教師更是有著得天獨(dú)厚地接近學(xué)生心靈的機(jī)會(huì)，何樂(lè)而不為呢?我是這樣給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的：真摯而細(xì)膩地寫(xiě)出了對(duì)伙伴意外離開(kāi)的痛苦和懷念，還有自責(zé)。人有禍福旦夕，但愿好人一生平安。(評(píng)《留在照片里的記憶》)道出了青少年強(qiáng)烈要求個(gè)性奔放的心態(tài)。路是人走出來(lái)的。親人不在身邊的時(shí)候，也許你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)大了很多很多。

　　好的評(píng)語(yǔ)是“吹面不寒楊柳風(fēng)”，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，充滿(mǎn)著人文精神。教師如能多從學(xué)生精神世界斟酌評(píng)語(yǔ)，在他們的文章里你就會(huì)發(fā)現(xiàn)少一些空話(huà)、大話(huà)、套話(huà)，而是充滿(mǎn)了真性實(shí)感，充滿(mǎn)了鮮明的個(gè)性。

再次，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。

　　《小學(xué)語(yǔ)文教師手冊(cè)》說(shuō)作文評(píng)語(yǔ)要“肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)”。我認(rèn)為僅僅這樣還不夠。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)當(dāng)然要指出優(yōu)缺點(diǎn)，但怎么指是一個(gè)問(wèn)題，是批評(píng)為主，還是表?yè)P(yáng)為主呢?從許多調(diào)查材料看，學(xué)生更喜歡表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)的作用還不在于肯定學(xué)生的某一寫(xiě)法，而在于調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性�！缎�學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志早在1980年至1982年曾舉辦過(guò)“我怎樣愛(ài)上作文的”征文活動(dòng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，90%多的人，說(shuō)受了老師的表?yè)P(yáng)才愛(ài)上作文的。因此教師要換位思考，考慮到作文反饋心態(tài)，多表?yè)P(yáng)學(xué)生，力爭(zhēng)使多數(shù)學(xué)生的反饋呈正值，發(fā)揮其激勵(lì)作用。在學(xué)生心目中，教師一言一行是典范，有時(shí)即使是寥寥簡(jiǎn)單、平常的奉勸之言、鞭策之語(yǔ)，也會(huì)成為他學(xué)習(xí)上的動(dòng)力，興趣的源泉。特別對(duì)于那些作文較差的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)切和肯定。要用放大鏡去發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)他們的“閃光點(diǎn)”，不放過(guò)任何生花之筆，以激起他們“跳起來(lái)摘”的心理。

　　例如，班中有一學(xué)生邱某，作文成績(jī)不穩(wěn)定，處于中游。一次寫(xiě)《愛(ài)就一個(gè)字》，我評(píng)道：“蘭花幽幽，師生情深，感情真摯，語(yǔ)言樸實(shí)。如能以此為起點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，定會(huì)有更豐碩的收成。”幾次鼓勵(lì)后，他慢慢嘗到了作文成功的甜頭。課后他經(jīng)常向我請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法，借閱文學(xué)名著，并養(yǎng)成了寫(xiě)隨筆的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)不斷努力，如今他的作文已是班中同學(xué)爭(zhēng)看的“范文”，幾次參加縣市作文競(jìng)賽，都獲得了好成績(jī)。

最后，眉批和總批相結(jié)合。

　　眉批主要是針對(duì)習(xí)作中的遣詞造句，過(guò)渡照應(yīng)、語(yǔ)法修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等作說(shuō)明、提示。總批從整體入手，統(tǒng)觀(guān)全文，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、選材立意、語(yǔ)言表達(dá)等作出評(píng)價(jià)，可以是一點(diǎn)也可以幾點(diǎn)。但總的說(shuō)來(lái)，著重一點(diǎn)談得深透，讓學(xué)生看了評(píng)語(yǔ)每次都有收益。眉批是點(diǎn)，總批是面，眉批是分，總批是總，二者相輔相成，相得益彰。這方面的例子因好懂，在這里就不再舉例。

　　作文評(píng)語(yǔ)的四個(gè)原則，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，常常是密不可分的。有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)，自然就有啟發(fā)性;有啟發(fā)性，又常常與充滿(mǎn)人文主義光芒的人文性原則緊緊相連。

　　在我們進(jìn)行作文批改時(shí)，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的方法手段有哪些呢?下面就近年來(lái)大家關(guān)注較多的幾點(diǎn)試作論述。

一、點(diǎn)擊“美”語(yǔ)

　　“在語(yǔ)文教育中進(jìn)行審美教育。所謂審美教育，概括地說(shuō)，就是用美的信息去激發(fā)人們熱愛(ài)美，追求美的情感和愿望，去培養(yǎng)人們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，去引導(dǎo)人們形成健康高尚的審美觀(guān)念和審美情趣。”③這是《小學(xué)語(yǔ)文教材教法》中的一段話(huà)。

　　美無(wú)處不在，如果說(shuō)學(xué)生在作文中應(yīng)努力表現(xiàn)生活中的美，那么教師就要努力在學(xué)生習(xí)作中尋求美的因素。朱桂芹老師說(shuō)：“我要給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)中，就始終牽著這根弦，利用眉批和總評(píng)，指出作文中美的所在。”④比如美的景物、美的形象、美的言行、美的心靈、美的情感等等。學(xué)生拿回作文，對(duì)照評(píng)語(yǔ)再揣摩自己的作文，這又是一次反思寫(xiě)作經(jīng)過(guò)領(lǐng)略美的新過(guò)程。

　　朱桂芹老師給學(xué)生《別了，故居》寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，把它當(dāng)作一個(gè)電影腳本來(lái)欣賞，指出哪些是遠(yuǎn)景，哪些是推進(jìn)，哪是長(zhǎng)鏡頭，哪是特寫(xiě)，而主人公睹物生情的片斷回憶又是一個(gè)個(gè)蒙太奇。這位學(xué)生拿回作文，感覺(jué)像是發(fā)現(xiàn)了新大陸，興奮不已，主動(dòng)將作文推薦給同學(xué)欣賞。

　　好的評(píng)語(yǔ)是美的使者，傳送著美的信息。這樣的評(píng)語(yǔ)，語(yǔ)言清新流暢，句式活潑多變，情感跌宕有致，具有較強(qiáng)的可讀性和觀(guān)賞性以及可接受性。即使是批評(píng)性的評(píng)語(yǔ)，也應(yīng)是充滿(mǎn)人情味的關(guān)切。句式上有名言式、贈(zèng)言式、對(duì)話(huà)式、虛擬式、不肯定句式、感嘆句式等。試舉二例：

　　名言式。給作文中流露出學(xué)習(xí)缺乏勇氣、知難而退情緒的同學(xué)以卓別林的“要記�。簹v史上所有偉大的成就，都是由于戰(zhàn)勝了看來(lái)是不可能的事情取得的。”

　　感嘆句式。一位教師曾給學(xué)生這樣的評(píng)語(yǔ)：“你的作文具有一種美，這使我發(fā)現(xiàn)了你的寫(xiě)作才能，你是多么適合寫(xiě)抒情性的文章啊!”

二、指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)

　　作文批改，更多的是教師獨(dú)立操作，學(xué)生“主體”作用常被忽視。教師可以組織學(xué)生互評(píng)。呂叔湘曾經(jīng)說(shuō)：“大部分學(xué)生拿到作文后，先看給我評(píng)了幾分，然后看后頭的批語(yǔ)，四個(gè)字還是八個(gè)字，怎么批，完了。抽屜里一放，算了。老師的精批細(xì)改完全埋沒(méi)了，叫做徒勞無(wú)功。”⑤造成這種狀況的主要原因是學(xué)生自己沒(méi)有參與，不容易引起關(guān)注。組織學(xué)生互寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，學(xué)生心理必能產(chǎn)生一種新鮮感、興奮感，能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起寫(xiě)作的欲望，是有積極作用的。我每學(xué)期都會(huì)有一兩次作文讓同學(xué)們互評(píng)，互相學(xué)習(xí)，互相交流。這是學(xué)生們的評(píng)語(yǔ)：語(yǔ)言通俗易懂，符合消息的特點(diǎn)。采訪(fǎng)材料新，第一次寫(xiě)新聞寫(xiě)出此水平，值得我學(xué)習(xí)(評(píng)《網(wǎng)吧，讓人歡喜讓人憂(yōu)》);說(shuō)明不夠條理化，使人讀后覺(jué)得有點(diǎn)老套(評(píng)《午看“芳名亭”》);身體有缺陷，但心地善良的她遭人譏笑。你以一顆真誠(chéng)的心為她辯護(hù)。邊敘邊議，有層次，但力度不夠。另外，如能插進(jìn)寫(xiě)你與她的一些交往，更能動(dòng)人心(評(píng)《我為傻妞辯護(hù)》)。

　　讓學(xué)生互寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，確實(shí)有其積極的一面。但有的教師認(rèn)為“這是一種本職的復(fù)歸，真正把學(xué)生推上了主體的地位”，這種說(shuō)法若不帶任何前提便難以站得住腳，它經(jīng)不起邏輯學(xué)上歸謬法的推導(dǎo)。《語(yǔ)文教學(xué)通訊》(2000年第7期)上有一文《學(xué)生互批作文不足說(shuō)》對(duì)此進(jìn)行了歸結(jié)。

三、讓學(xué)生自評(píng)

　　學(xué)生自評(píng)，是我常用的方式。具體做法是：把批改好的作文本還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)本次老師的批語(yǔ)，仔細(xì)思考后再作一番評(píng)估，寫(xiě)出心得體會(huì)。稱(chēng)之為“作文后記”。有的學(xué)生寫(xiě)出了自勉：“本次作文語(yǔ)言不夠精練，希自己努力，寫(xiě)好練筆。”“事到如今，我才發(fā)現(xiàn)文貴自然真實(shí)。我相信我的作文會(huì)更好。”有的學(xué)生寫(xiě)出了困惑：“老師，我堅(jiān)持寫(xiě)隨筆了，但作文還是老樣子，怎么辦?”有的寫(xiě)出了喜悅：“謝謝老師，老師給我的評(píng)語(yǔ)是真讓我感動(dòng)。”“老師，我懂得了天才出于勤奮。”諸如此類(lèi)的話(huà)，多么真情，多么珍貴!

　　自評(píng)，把批改的主動(dòng)權(quán)下放一些，讓學(xué)生體會(huì)做“主人”的滋味，同時(shí)在教師的評(píng)語(yǔ)中，從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)此作出了正確的評(píng)價(jià)和深層的思考，除了糾正自己作文的錯(cuò)誤或不當(dāng)之處外，可以多想一想自己作文應(yīng)朝著什么方向走。教師亦能從學(xué)生的自評(píng)中掌握反饋情況，為下次作文指導(dǎo)打好伏筆，真正做到“雙流 ”。

　　還是這句話(huà)，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師在批改作文時(shí)，多從學(xué)生角度考慮寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生在評(píng)語(yǔ)中感受到真善美。這是我們努力的方向，也是我們可以做到的。