題記：每當早上一到校，學生便會馬上把他們的小組作文本往我手中塞;而剛到下課時間又到我辦公室里討他們的作文本。他們來得太快，我還沒有批好時只有報以歉意的微笑。是什么讓他們有這樣渴望寫作的改變?我知道那是在他們的作文后面所留下的評語深深地吸引了他們。用甜密密的評價，暖洋洋了孩子的心。那是師生共建的七彩橋。

　　以往一提到給作文寫評語，很多老師會有共同的感覺：學生只注意自己的作文等級，根本不去看評語，更不用說想吸引學生。大概過去使用傳統(tǒng)語言，學生不愛看;評語深奧，生僻詞語過多，學生似是而非;還有的評語不尊重學生的獨特體驗，過多使用批評性語言，損傷了學生的自尊心。近幾年，學校大力倡導“評語育人”，老師們也在作業(yè)評語上做足了文章。通過不斷地教學實踐發(fā)現(xiàn)：精妙的評語，往往能喚起學生寫作的興趣，點燃寫作的熱情，激活學生的思維;恰如其分的評價，常�？赏卣箤W生的視野，指點迷津，明確改進方向，增進師生情,使作文教學收到事半功倍的效果。

案例：以情潤之 情——趣結合

　　三年級是作文的起步階段，對于孩子們來說，作文是一件極其可怕的事情!學生往往反感寫作，害怕寫作，敷衍寫作，不可否認寫作成了語文教學的一大難點。怎樣使學生克服寫作的心理障礙，調動學生寫作興趣，激發(fā)學生寫作潛能，恰到好處的作文評語在解決這些問題中起了到無可替代的作用。

　　生活中到處都有美的存在，“美是生活”。為了讓習作更加生活化，我們班一直以生活隨筆+小組循環(huán)日記來輔助習作教學。我在批改作文過程中，就始終牽著這根弦，充分借助充滿真情的評語去感染學生，以己心去發(fā)現(xiàn)他心，利用眉批和總評，指出作文中美的所在。如美的景物、美的環(huán)境、美的心靈、美的情感……學生拿回作文，對照評語再揣摩自己的作文，這又是一次反思寫作經(jīng)過領受美的新過程，這時他們喜悅的心情就會在臉上自然地流露出來。

　　“俊梅組”的田芯蕊，我們班有名的“假小子”，愛好踢足球，經(jīng)常和男孩子干仗，作文言簡意賅。就這樣一個粗枝大葉的女孩子，在作文評語的激勵下，感情越來越細膩，習作越來越出色。在第一篇習作《樂安公園》中，她寫到：“好的作文可以吸引住我們的眼睛，好的風景也一樣。”我在眉批中加以肯定：“你的文章就是一道好風景，開頭就讓老師眼前一亮!”在這篇文章中，她寫了成群結隊覓食的魚兒、清新的空氣、藍藍的天空、飛舞的落葉、綻放的噴泉……她說“要是能把這風景給畫下來，那全世界的畫都比上它。”我給出的評語：“文筆自然清新，許多地方恰當?shù)倪\用了比喻。成群結隊的小魚，隨風飛舞的落葉……都充滿了動態(tài)美。繼續(xù)努力，期待你更多佳作。”有了這樣的激勵，小姑娘更加留心觀察周圍的一切，甚至號召同學做起了環(huán)境調查，為第二單元習作收集第一手材料。她《環(huán)保小衛(wèi)士》一文，就“環(huán)保”這一話題，以自己居住的小村莊為例，列舉了近幾年來種種不環(huán)保的現(xiàn)象，并以此設想十幾年后的情景來警醒人們提高環(huán)保意識。我給出了這樣的評語：“小村莊的景美，人應該更美，每個人都應該愛護我們賴以生存的家園。你在字里行間流露出對一些環(huán)保意識差的人的不滿：大工廠、小作坊、漫天的汽車尾氣……使人真切的感受到你對環(huán)保的憂慮。希望你的聯(lián)想能警醒人們——保護環(huán)境，人人有責。”作文發(fā)下后，她高興地對我說：“老師，看了你的評語，我自己都覺得自己挺了不起的。”這樣的評語雖是廖廖數(shù)語，但寫得中肯、有美感、有激情，以一片真情深深地打動學生，讓他們的寫作熱情更加高漲，讓他們的情感得以延伸。

　　寫評語的難點是怎樣指出文章的不足，因為要考慮到是否挫傷學生積極性的問題。因此應該屏棄那些硬梆梆的語言，而注意語言的委婉和人情味，有點幽默也未嘗不可。如田芯蕊《這就是我》一文，構思新穎但連貫性不足。針對這一問題，我這樣來寫評語：“文章很有特點，文章中的人物更有特點：極具特點的外貌，個性十足的酸甜苦辣味道。如果段與段之間連接再自然一些，就可以刊登上報了!”而她在《愛》一文中通過一件小事來表達媽媽對自己的愛。我這樣追問她：“吃著雪糕，你想什么呢?看著疲憊的媽媽，你的心情怎么樣?該抒發(fā)感情的地方怎么停筆不寫了呢?是貪吃還是被美景吸引了呢?”我沒有直接點破作文的不足，而是通過啟發(fā)性的語言，引起她的思考，認識文章中的不足。果真，她看了批語后，得到啟發(fā)，馬上修改。諸如此類，有的學生文章寫得很好，但書寫潦草，我就給了他這樣的評語：“這樣優(yōu)秀的作文，只有整齊的文字書寫方可與之相映生輝，你說是嗎?”學生看后感到很慚愧，以后就注意了。對作文中的小小不足，我常用這樣的眉批：“這里再有幾句人物心理活動描寫該多好!”“沒料到開頭落了俗套，美中不足，可惜!”這樣的評語就比“描寫不形象”，“開頭失敗”要委婉得多。學生透過評語看到老師對他們的一片真誠，他們心悅誠服。他們對這樣的作文評語是喜愛的，每次發(fā)作文時總是翻到后面先睹為快。于是，孩子們不再懼怕作文;于是，孩子們每天都上演開頭的一幕……

　　如果說學生在作文中要努力表現(xiàn)生活中的美，那么教師就要努力在學生作文中尋找美的所在，這樣整個寫作過程將不再是單調枯燥的勞動，而是在美的春風沐浴下，發(fā)現(xiàn)美欣賞美的一項活動。在這個活動中，師生性情受到陶冶，精神得到凈化，情感得到交流。

　　案例反思：其實我發(fā)現(xiàn)，沒有任何一門學科能比語文對學生心靈的震撼力更大。作文評語是師生之間情感交流的橋梁，是心與心的交換。巴爾扎克說：一個常人，擁有了感情，比得上任何一個偉大的藝術家。同樣，一句評語，注入了感情，比得上幾千幾萬遍概念化了的套話。“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美”(泰戈爾語)。好的批語，如春水潤澤大地一樣滋潤著學生的心田，學生從批語中所感受到的是發(fā)自教師心底的關懷、理解、寬容與體貼。作為教師，決不能寫蒼白無力，不痛不癢缺乏個性的僵死的批語，而要注重語言的生動優(yōu)美，準確精煉，活潑得體，且富有情感，蘊含激情，讓作文批語真正地“靚”起來!