有的教師或許認(rèn)為:這有什么樣難呢?評價是有標(biāo)準(zhǔn)的呀!的確,按照教學(xué)大綱的要求,一篇優(yōu)秀的作文應(yīng)該具備以下條件:1.思想健康;2.中心明確;3.內(nèi)容具體;4.條理清楚;5.詳略得當(dāng)……參照這些條件,我們教師在評改作文時,可以說是有了標(biāo)準(zhǔn)。但如果按照習(xí)慣改法:從錯字到病句,從內(nèi)容到結(jié)構(gòu),甚至標(biāo)點符號都仔細(xì)批改,既有眉批又有總批,批者可胃費盡心機(jī)。況且‘‘結(jié)構(gòu)完整,首尾呼應(yīng),中心突出,語言生動”諸如此類的評語,對于作文水平有限的學(xué)生來說,又顯得多么空洞呀!

　　<<新課程標(biāo)準(zhǔn)>>提出:在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)‘‘知識與技能,”‘‘過程與方法’’以及‘‘情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展,結(jié)果的終結(jié)性評價是面對‘‘過去”的評價,過程的形成性評價是面向‘‘未來’’重在發(fā)展的評價。只有關(guān)注過程,評價才可能深入學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程,及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題,所做的努力及獲得的進(jìn)步,這樣一來才有可能對學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo),評價促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。因此,我認(rèn)為在作文實際教學(xué)中,評價不必拘泥于條條框框,更應(yīng)該注重實效,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的閃光點。并要播散愛心,關(guān)注優(yōu)生,情系差生。因為在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會自然出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象,如果使用唯一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價,就會使暫時落后的學(xué)生喪失信心,逐步成為差生。作批時要因人而異,在評價上不用唯一的標(biāo)準(zhǔn)衡量每一個學(xué)生,而是按照個體差異采取與之相適應(yīng)的評價,不一味地去批評,盡量不隨意修改,盡量用一些啟發(fā)性的評語,讓學(xué)生自己去感悟,讓他們有所適從,看過評語后,茅塞頓開,興趣盎揚(yáng),回味無窮,引爆他們的寫作激情。

　　在作文中,歷來都強(qiáng)調(diào)真情實感。其實,學(xué)生在作文時往往也透著他自己的喜怒哀樂,悲歡離合。而他們傾訴的對象首選就是我們老師。烏申斯機(jī)說過:‘‘教師個人對于學(xué)生的心靈是任何東西都不可代替的最有用的陽光’’。學(xué)生對教師有著一種特殊的信任和依賴情感.。長期以來,人們稱頌教師為‘‘人類靈魂工程師’’、‘‘園丁’’,這種稱謂形象地體現(xiàn)了教師對學(xué)生的培養(yǎng)和塑造的作用。在注重人性的今天,園丁也要適應(yīng)時代的發(fā)展,不可下意識或無意識地把學(xué)生當(dāng)成任意修剪的花木或可任意塑造的物品,將活生生的、有個性的、有信念的人‘‘物化’’,隨意舞動手中的剪刀,塑造心中的理想。忽視學(xué)生獨立的個性,以至造成心靈的扭曲,甚至病態(tài)。要允許學(xué)生張揚(yáng)個性,要重視培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,舒展學(xué)生健康的人性,凈化學(xué)生的自然心靈�；貧w自然,順乎天性,適當(dāng)引導(dǎo)才是正途。如有學(xué)生在作文中反映了成績下將,家長對她壓力太大的苦惱,并流露出自暴自棄的情緒。雖然寫的是真情實感,但感情基調(diào)低沉。經(jīng)過一番思慮在她作文本上寫上:‘‘人生道路并不是鋪滿鮮花;充滿陽光、荊棘、坎坷、不幸……都會隨時隨地出現(xiàn).。是止步不前,還是挺起腰往前走?老師相信你有能力、有毅力去戰(zhàn)勝挫折,抬起頭,眼前一片光明!相信自己,明天就是艷陽天!”也有位學(xué)生因父母親外出務(wù)工不在身邊,少了親情溫暖關(guān)愛的他產(chǎn)生了對異性的愛慕。于是寫上:‘‘不要貪戀人生路上的任何一處風(fēng)景,因為最美的還在前邊。別忘了,遠(yuǎn)方期盼的眼神;別忘了,遠(yuǎn)方殷切的期盼;別忘了,遠(yuǎn)方父母漸老的容顏。多思量:父母流血流汗怎能再流淚呢?”這些充滿愛心的評語象一股暖流,悄悄地滋潤學(xué)生的心田,學(xué)生沒有顧忌地把自己的真情實感寫進(jìn)作文去,并會領(lǐng)悟到應(yīng)該怎樣立意才是正確的。即使是一些表露不出真情實感,也不能單用’’空洞、乏味、膚淺’’等詞語來評價他們的習(xí)作。假如這樣,會一棍子把他們打入冷宮。應(yīng)用鼓勵性的語言:上帝是公平的,只有那些對生活有心的人,才能讓他的文章流淌出真情的血和淚。希望你能做讀書的有心人,做個生活的有心人。一段時間,發(fā)現(xiàn)了他的進(jìn)步,給予充分的鼓勵和肯定。作了以下評語: ‘‘親身的經(jīng)歷,真實的體會,使你行文流暢多了,表達(dá)也準(zhǔn)確、生動了。生活是你寫作最好的老師。努力吧!你會寫出好文章的!”這樣充滿人文性的評語,既保護(hù)了學(xué)生的寫作熱情,也燃起了學(xué)生追求成功的激情,最大限度地挖屈其寫作潛能。寫評語如同看自己的孩子,總要面帶微笑,總要帶著欣賞的眼光,盡量放大他的亮點,找出文中優(yōu)美的地方進(jìn)行評價。不要過分拘泥于標(biāo)點、字詞等枝節(jié)的問題。這些枝節(jié)的問題,會隨著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的不斷深入,閱讀量的不斷增加,寫作水平的不斷提高而自然消失。不少學(xué)生比較重視老師打的等級分,卻并不重視作文的評語,這既要糾正,又要針對學(xué)生的這一特點,重視對評語的寫作。寫出中肯、精當(dāng)、富有指導(dǎo)性計、啟發(fā)性的批語。‘‘知之者不如好之者,好之者不如樂之者’’。興趣是求知的起點,而學(xué)生的下一次寫作興趣,就源于老師的批語。特別是現(xiàn)代學(xué)生的叛逆性,更加喜歡教師的認(rèn)同。所以評語不可太過于隨意,應(yīng)在批語上多下工夫,尋章摘句,力求給學(xué)生帶來全新的感受。當(dāng)看到他的文章立意高遠(yuǎn),構(gòu)思巧妙,字字珠璣,句句錦繡的佳作時,情不自禁評上一句:‘‘春色滿園關(guān)不住,’’并激勵他追求下一個目標(biāo):‘‘會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小’’。對于一些語言清新質(zhì)樸的文章,也要贊上一句:‘‘清水出芙蓉,天然去雕飾’’欣喜、激勵、贊美之情溢于言表。就是一些整體水平不高,但還有一些頗為精巧的地方,也要給予充分的肯定。這些贊美、欣賞、激勵性的批語,不僅給學(xué)生耳目一新,更多學(xué)生往往帶著欣喜、帶著驕傲去閱讀、去感受、去欣賞。即使一些觀點曖昧,主題模棱兩可,甚至抄襲之作,也不要直接批評,假若直說, 會對其今后作文不利。對這類作文批語一定要因人而異,要把握分寸,在含蓄委婉批評后,要給學(xué)生巧妙提醒,更多的是關(guān)切和鼓勵。例如:有一位學(xué)生平時作文水平一般,但他為了拿高分,在虛榮心的驅(qū)使下抄襲了一篇文章,而且這篇文章是同班同學(xué)剛在刊物上發(fā)表的,這令我為難了,該怎么辦?最后我在他的作文上評了一句:‘‘他山之石,可以攻玉,只須努力,你定行!’’這樣,讓學(xué)生自己去感悟,從而自己去修改,取人之長,補(bǔ)己之短,舉一反三,有效地提高了他的寫作水平。果不然,后來他又有篇模仿之作,但已作了很大改變,且比原文更有新意,于是我欣喜地贊上一句:‘‘舊瓶裝新酒—翻唱<<楊世柳>>”。從此以后他成了班里寫作能手,參與了校刊編輯�？梢�,贊美是一道射進(jìn)學(xué)生心靈的陽光。學(xué)生的寫作猶如演員的演出,他們當(dāng)然也希望得到觀眾的掌聲和鮮花,教師這位唯一的觀眾對他的由衷的贊美和掌聲,必定會大大激發(fā)他們的寫作興趣。

　　由此可見,寫評語時應(yīng)在多鼓勵的前提下循循善誘，跟蹤學(xué)生的思路，體察學(xué)生的歡樂與苦惱，評語力求真切地表達(dá)出教師的情感，教師欣賞什么，反對什么，應(yīng)讓學(xué)生明白無誤。這樣，學(xué)生才會感到親切、自然，才會敢于在下次的作文中寫出真情實感來。當(dāng)然,也要適時進(jìn)行寫作技法指導(dǎo)。

　　常言說得好:‘‘教與學(xué),車之兩輪,鳥之雙翼” 。寫與評,何嘗也不如此?<<學(xué)記>>上說:‘‘導(dǎo)而無牽則和,強(qiáng)而弗抑則易,開而弗達(dá)則思”,教師有啟發(fā)引導(dǎo)之責(zé)。能不能寫,能否寫地更好,關(guān)鍵在于評。新課程標(biāo)準(zhǔn)需要的評價既要體現(xiàn)共性,更要關(guān)心學(xué)生的個性,關(guān)注學(xué)生的個體差異、處境及發(fā)展的不同要求。在這個張揚(yáng)個性、注重人全面發(fā)展的時代,我們教師應(yīng)更新觀念,注重學(xué)生的自我意識和自我發(fā)展。注意評語的指導(dǎo)性、概括性和準(zhǔn)確性,具有一定深度和廣度。做到‘‘知識與技能,過程與方法,情感與態(tài)度”三方整合。撩發(fā)學(xué)生對批語的興趣,從而激起學(xué)生對作文的興趣,學(xué)習(xí)語文的興趣。