新教師培訓完整方案

　　教態(tài)是指教師的體態(tài)語言。良好的教態(tài)應該大方，親切，賦予激勵性和感染力。

　　體態(tài)語言包括身體動作，面部表情，聲音變化，服裝修飾等要素。

　　1.身體動作可分為站姿，位移與手勢三個部分。

　�、�.教師的站立姿態(tài)要做到端莊，挺拔，精神飽滿。

　　②.位移指教師在課堂上站立位置的變化，位移要注意以下幾點：

　　a.教師不要總是站在講臺上，要適當?shù)刈叩綄W生當中，在心理上接近學生;

　　b.教師的位移要考慮學生的心理,一般來說學生在考試或專心做練習時不希望有教師在他們身邊走動或停留,如果這樣可能會分散他們的注意力,甚至造成情緒緊張;

　　c.教師不要走到教室太后部進行講解和演示,否則會使前面的學生看不到教師的演示;

　　d.板書完畢后要離開講臺,不要擋住學生的視線;

　　e.位移的速度不徐不急,不要過于頻繁和急速地走動。

　�、�.手勢的運用可以提高教學效率，增強語言表達效果。

　　教師可以借助手勢來組織學生活動，講解教學內容，調控學生的課堂行為。

　　教師在使用手勢語時，要保證自己的手勢所表達的意義清楚，明白，同時還要注意手勢自然舒展，努力做到賞心悅目。

　　2.面部表情是教態(tài)的一個重要組成部分，教師在教學中的表情大致可分為兩類:

　　一是常規(guī)性表情,親切的微笑是常規(guī)表情的基本形式;

　　二是變化性表情,這類表情應做到生動,逼真,與教學內容的情感一致。

　　眼神是面部表情中最重要的部分，眼神是內心情感最真實的流露，教學中教師應該多與學生進行目光接觸，多用親切的，鼓勵的，信任的目光注視學生。

　　3.體態(tài)語的第三個要素是聲音的變化,它包括音質,音量,音調,語速,節(jié)奏的調控。

　　聲音變化的表達效果可用來增強語詞，突出教學的重點，調控學生的課堂行為。

　　4.教室里的教師是學生注目的焦點，教師的外表修飾對學生的情緒有著潛在的影響。

　　二.課堂管理：

　　課堂管理是教師組織學生注意，管理紀律，引導學生學習，建立和諧的教學環(huán)境，幫助學生達到教學目標的行為。

　　課堂管理的技巧除常規(guī)紀律管理外，以下一些管理技巧的實施有助于建立和諧的教學環(huán)境，促進學生的學習。

　　1.呈現(xiàn)新的語言材料的方式要生動。

　　2.設計形式多樣的活動。

　　3.“收”“放”及時，動靜結合。

　　4.指令清晰，重視示范。

　　5.善用教學語言，有效調控課堂氛圍。

　　6.加強反饋，及時調控。

　　7.經常鼓勵學生。

　　8.用“暗示法”處理學生違紀行為。

　　9.冷靜處理突發(fā)事件，及時恢復課堂秩序。

　　個人覺得,在這九點當中,就數(shù)第二點最為重要,也最難做到了。

　　經過這么多年的辦學經歷之后，我感觸最深的就是，學生的掌握情況與教學活動設計，操練方式有著密不可分的關系。

　　只要教學活動設計得豐富有趣了，就不怕學生會走神，就不怕紀律難管了，就更不怕教學效果會不好了。

　　所以，關鍵還是在于如何合理地設計與教學內容相匹配的教學活動。雖說得具體內容具體分析，但面對一些比較抽象的內容時，有些方法還是共通的。

　　三.板書

　　板書技能是教師運用黑板,以凝練的文字語言和圖表等傳遞教學信息的行為方式。板書具有清理思路，突出重點，整理知識的作用。

　　好的板書還能給學生以美的熏陶。板書的內容主要是學習材料的重點，難點和學習材料的邏輯結構等。

　　板書的基本要求是書寫規(guī)范，有示范性;層次分明，有條理性;重點突出，有鮮明性;布局合理，有計劃性;形式多樣，有趣味性。

　　板書與課型有著密切的聯(lián)系，不同的課型板書的格式是不盡相同的。新授課和鞏固課在板書方面要求大體相近。

　　板書的主要內容是教學的重點和難點，一般將詞匯，語句，課文三大塊從左至右順序排列。復習課的板書多數(shù)是結構式及以詞語，短語，加上簡要的連接符相互聯(lián)系而成，也有以圖表形式出現(xiàn)，這樣有助于形成知識網絡。

　　四.課堂用語

　　使用課堂用語應做到：

　　1.語言清晰，準確，不能含糊不清，聲音低或發(fā)音錯誤;

　　2.語調自然，生動，切忌生硬，做作;

　　3.用語恰當，得體，不要過多重復或用語不當;

　　在使用課堂用語教學時，要注意以下幾點：

　　1.使用符合兒童年齡特征和知識水平的，富有感染力的語言;

　　2.以示范代替煩瑣的解釋;

　　3.以體態(tài)語輔助口頭語;

　　4.以鼓勵和表揚為主，揭錯要委婉;

　　5.多用禮貌用語;

　　6.用語要有所變化，不可千篇一律;