以偏概全不可取

　　10月24日，浙江溫嶺一所民辦幼兒園的90后女教師顏艷紅虐童事件引起爭議。雖然事后顏艷紅已被辭退，并被公關(guān)機(jī)關(guān)刑拘，且其所在的幼兒園園長已被免職。但該女教師的行為令我們不少家長開始質(zhì)疑把孩子交到幼兒園，到底能不能放心？

　　筆者認(rèn)為，我們還是應(yīng)該放心的，因?yàn)閺漠?dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門的處理效率來看，還是比較及時(shí)的，尤其是第一時(shí)間內(nèi)就將當(dāng)事教師刑拘，基本上做到了積極介入，可見我們的政府部門對其事件的重視性。據(jù)查顏艷紅是無證的，一個(gè)民辦幼兒園的無證老師，又豈能代表我們整個(gè)幼師的素質(zhì)？不能以偏概全否定我們整個(gè)幼師的素質(zhì)。畢竟在許多幼兒園還是有不少優(yōu)秀的教師存在。至于究竟什么樣的人能做幼師，

幼兒園怎能保證讓我們的孩子身心不受傷害。筆者認(rèn)為首先是持證上崗，這是對一個(gè)幼師最基本的要求，因?yàn)橥ㄟ^職業(yè)培訓(xùn)可以培養(yǎng)幼師的愛心，提高幼師的素質(zhì)。另外是監(jiān)管到位，民辦幼兒園最大的問題在于在人員錄用等方面上缺少監(jiān)管，這也是導(dǎo)致民辦幼兒園師資差的根本原因之一。只要每個(gè)幼兒園都有科學(xué)完善的幼兒教師教育管理制度、紀(jì)律約束制度、行為警戒制度、保育監(jiān)管制度，虐童事件將會徹底消失。（梁秋紅）

　　■花兒怒放需共同努力

　　教師被稱為人類靈魂的工程師，是天底下最神圣的職業(yè)之一。然而，近年來不斷發(fā)生的虐童事件，確實(shí)讓人憤怒和不解，它給教師這個(gè)神圣的職業(yè)抹了黑。人們不禁要問，是何原因讓社會中某些人的人性竟扭曲到這種地步？居然把虐待兒童當(dāng)成一種“樂趣”，認(rèn)為是“好玩”。

　　筆者認(rèn)為，虐童事件的背后，主要還是師德教育缺失的結(jié)果，現(xiàn)在很多大學(xué)只重視學(xué)生的專業(yè)知識和職業(yè)技能教育，只注重學(xué)生的就業(yè)率，而忽視了學(xué)生的職業(yè)道德和社會公德教育，導(dǎo)致一些大學(xué)畢業(yè)生光有知識與技術(shù)，而缺乏道德良知。因此，我們的教育主管部門，針對那些剛走上新崗位的年輕教師，要進(jìn)行從教前的職業(yè)道德和心理健康教育，并進(jìn)行心理健康檢查，對那些心理確實(shí)不健康的，立即取消教師從業(yè)資格，這樣就能從源頭上杜絕一些虐童事件的發(fā)生。同時(shí)，針對個(gè)別教師工作中的情緒化問題，還要進(jìn)行重點(diǎn)督導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的耐心與情商。

　　雖然當(dāng)下確實(shí)有極個(gè)別教師背離師德，作出有悖師德的事情。但我們不能完全否定我們的教育，我們教育隊(duì)伍整體和主流是好的，他們大都是愛崗敬業(yè)、道德高尚的。孩子就像一朵含苞欲放的花骨朵，我們學(xué)校、家長和社會必須共同努力，形成合力，才能使這朵花兒怒放，開得更鮮艷�。ㄔ谕钜荒校�

　　■規(guī)范幼教行業(yè)、幼師隊(duì)伍刻不容緩

　　幼兒園是兒童的樂園，幼師是兒童的天使。為什么總有人喜歡以直接或間接的手段向兒童施暴？我認(rèn)為有兩點(diǎn)，一是“黑戶”幼兒園；二是“無證”幼師。

　　每每出現(xiàn)幼兒園虐童事件，當(dāng)?shù)氐慕逃�部門、幼兒園都會出面解釋：當(dāng)事人是“無證’幼師，我們已把她清退云云，似乎這樣就把自己推得干干凈凈了。我想，給社會、給受害幼兒及家庭所帶來的恐懼心理就能銷聲匿跡了嗎？非也！辦幼兒園的硬軟件設(shè)施是什么？招聘幼師有哪些條件？各級分管領(lǐng)導(dǎo)是干什么的？

　　是的，幼師流動性強(qiáng)、職業(yè)認(rèn)可度低，年輕幼師自己在家也是衣來伸手、飯來張口，還要去伺候別人的小孩子？現(xiàn)在的小孩子在家都是寶貝，不管是不是獨(dú)生，都不好帶，這是眾所周知的。不管怎么說，幼師畢竟也是一個(gè)光榮的職業(yè)。人民教師愛人民，就要為人師表，就要有行業(yè)規(guī)范。平時(shí)要加強(qiáng)職業(yè)道德、學(xué)習(xí)法律法規(guī)。話再說回來，即便你不懂法，畢竟還有做人的良知，只要能固守做人的基本良知，不去傷害他人即使可。只有良知遭到部分喪失，人性才會被扭曲。人性一旦被扭曲，就會用異樣的眼光看待世界。（書帶草）

　　■治標(biāo)更要治本

　　作為一個(gè)五歲孩子的母親，當(dāng)在新聞中看到浙江藍(lán)孔雀幼兒園教師顏艷紅用揪住雙耳提起、扔進(jìn)垃圾桶、扒掉褲子等方式對待不聽話的幼童時(shí)，我頓時(shí)感到渾身戰(zhàn)栗不已，我無法想象這樣的經(jīng)歷會給孩子的心靈留下怎樣的創(chuàng)傷和陰影，我更擔(dān)心，在家長目光不能觸及的地方，我們的孩子怎樣度過了他們的每一天？

　　涉事老師已被校方開除了，并以涉嫌尋釁滋事罪被警方刑拘。但是，這種“治標(biāo)不治本”處理辦法讓人隱隱擔(dān)憂。在憤慨和譴責(zé)之外，更值得我們追問和反思的是，該如何阻止虐童悲劇的重演呢？

　　洛克在《教育漫話》中提出：“做導(dǎo)師的人自己應(yīng)當(dāng)具有良好的教養(yǎng)�！庇變航處煵荒軆H僅將職業(yè)看作是一種謀生手段，更應(yīng)該正確認(rèn)識自己所擔(dān)負(fù)的特殊責(zé)任，要謹(jǐn)記幼兒教育的初衷；幼兒園方面要組織開展各種學(xué)習(xí)活動，提高幼兒教師的師德素質(zhì)，并為幼兒教師創(chuàng)設(shè)良好的職業(yè)發(fā)展環(huán)境；社會和政府要加強(qiáng)立法和監(jiān)督，有效約束幼師行為，同時(shí)，提高幼兒教師的社會地位，完善幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范體系，將師德作為選聘幼兒教師和職業(yè)考評的主要依據(jù)，以此鞭策幼教規(guī)范自身的行為，提高職業(yè)道德。（望塵）

　　■幼教是一份良心活

　　什么樣的人可以做幼兒教師，可能這個(gè)問題沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案。現(xiàn)在成為一名幼兒教師的門檻很低，會唱唱會跳跳就有機(jī)會成為幼兒教師。但是要想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師可能就很難了。而我作為一個(gè)在幼教上工作了十幾年的老教師來說，更多地覺得幼教工作其實(shí)真的就是一份良心活，自己時(shí)刻要記住你要對得起這群可愛天真的孩子，你要無愧于教師的稱號。

　　孩子入了園，關(guān)起門來，你要是不說，誰也不知道你對幼兒究竟做了什么。就像溫嶺幼師虐童事件，要不是老師自己拍了照片，在過去長達(dá)一年的時(shí)間里誰也不知道她虐待了孩子。幼兒園的教育是保教并重的，一個(gè)熱愛工作的老師應(yīng)把每一個(gè)幼兒當(dāng)成自己的孩子，教育好孩子，照顧好孩子，吃喝拉撒睡，盡心盡力。幼兒園教育歸根到底是為了習(xí)慣養(yǎng)成。一個(gè)人在幼兒時(shí)期能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣是終身受益的。一名好的幼兒教師她也會時(shí)刻記得自己是孩子的一面鏡子，會規(guī)范自己的一言一行，為孩子們做好榜樣。

　　好的幼兒教育能潤澤幼兒心靈，啟迪幼兒智慧！真心地希望每一位幼兒教能真正的化身為陽光天使，讓每一個(gè)孩子在幼兒園里身心健康成長。（搖曳的紙玫瑰）

　　■愛是最好的教育

　　孩子是上帝送給父母的最好的禮物，我一直固執(zhí)地認(rèn)為孩子是最具神性、最接近上帝的。因?yàn)楹⒆拥募儩�，世界變得真�?shí)。在這個(gè)俗世中，孩子的心是一方澄澈之湖，那里天光云影，山花初綻……從這一點(diǎn)來看，也許任何一個(gè)孩子都可以做我們的老師。

　　那么，到底什么樣的人才有資格做老師？專業(yè)素養(yǎng)自不必說，但教育是做人的工作，若無愛心，就算是才高八斗，也難為人師。

　　愛是最好的教育！在缺乏愛的教育體系中，教師淪為獄警，學(xué)生變成機(jī)器，人被嚴(yán)重異化。如此人格扭曲的老師，帶著成人世界的種種不堪去見孩子時(shí)，面對他們純凈的眼睛，不但心無愧怍，反而心安理得，甚至舉起魔鬼的教鞭肆意虐童。溫嶺虐童事件，再次挑戰(zhàn)了我們的底線，可謂人神共憤。媒體口誅筆伐，司法機(jī)關(guān)迅速介入，將犯罪嫌疑人繩之以法，似乎得到了妥善處置。

　　一波未平，一波又起，媒體又披露了小學(xué)保安虐童互彈小雞雞的消息，聯(lián)想到一系列虐待、猥褻學(xué)生的事件，不禁讓人感慨。相關(guān)部門監(jiān)管不力固然是主要原因，但愛心的缺失絕不容忽視，沒有愛，教育只是一臺“毀”人不倦的機(jī)器。（張居祥）

　　■現(xiàn)代教育心理關(guān)注的缺失

　　近些日子，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于虐童案的例子，一經(jīng)曝光便層出不窮??從拎耳朵將小孩提起到掌摑幼兒，從針扎幼童到摔癱童女，大家的討論也是沸沸揚(yáng)揚(yáng)。有人痛斥教育制度的扭曲，有人說是家長的失誤�？戳诉@些報(bào)道，我更多地認(rèn)為是教師心理不健康造成的。

　　首先是教師，現(xiàn)在基本上一些正式企業(yè)在招聘雇員時(shí)都會進(jìn)行一個(gè)心理測試，它不僅測試雇員和職業(yè)的匹配性，也了解了雇員的心理健康程度。但是教師沒有，雖然在考教師資格證時(shí)看了一些心理學(xué)的書，但是治不了自己。更何況有些教師壓根沒有持證上崗！都說教師福利好，每年可以體檢，但是，沒有部門說給教師來個(gè)心理檢測。在如今這樣的教育壓力下，教師的心理壓力和心理健康程度這一系列關(guān)系到學(xué)生的安全、發(fā)育、發(fā)展的因素被忽略了。其次，現(xiàn)代教師不僅心理學(xué)素質(zhì)較差，而且心理知識也不足，小孩子語言表達(dá)能力本來就沒有完全發(fā)展發(fā)育好，更多地要靠教師細(xì)心地觀察溝通�？墒牵瑥倪@些案例我們就可以看出，一些教師的職業(yè)素質(zhì)還沒有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。所以發(fā)生了這么多慘劇。

　　身體健康很重要，可是心理失衡卻更可怕�。ㄈ稳~）

　　■虐童事件該反思什么

　　據(jù)媒體報(bào)道：10月24日，浙江溫嶺一所民辦幼兒園的90后女教師顏艷紅，圖“一時(shí)好玩”，竟強(qiáng)行揪住一名幼童的兩只耳朵猛向上提……這種“好玩”值得反思！

　　體罰不僅導(dǎo)致孩子對教育產(chǎn)生恐懼，對其心理健康發(fā)育更會產(chǎn)生難以言說的陰影。所以，溫嶺幼兒園虐童事件的出現(xiàn)，不僅暴露了當(dāng)前幼兒教師管理中存在的問題，更暴露了幼兒園保育和教育部門管理中存在的軟肋。

　　事發(fā)后，教育部門稱該教師無證上崗，姑且不論是推脫之詞還是實(shí)話實(shí)說？那么，我們應(yīng)該從這事件當(dāng)中反思什么？首先教育部門要加強(qiáng)監(jiān)管力度，反思教育方面存在的不足；其次處理女教師是必須的，要舉一反三，警戒他人；再次幼兒園整頓刻不容緩，調(diào)整師資隊(duì)伍迫在眉睫，否則，重蹈覆轍的現(xiàn)象難以避免；最后向孩子公開道歉，做好心理疏導(dǎo)，消除體罰造成的傷害和陰影；希望完善相關(guān)法律法規(guī)，確保有法可依，讓孩子在陽光下成長。

　　如何建立和完善教育管理、追究責(zé)任機(jī)制，是目前亟待解決的首要問題。否則，要從根本上遏制體罰、虐待幼兒的畸形行為，只是一句空話！

在問責(zé)過程中不應(yīng)止于師德層面的考問，更應(yīng)在法律的框架下尋求解決之道，讓法治真正成為鞏固師德師風(fēng)的筋骨和靈魂。

■王鐘的

“教師”和“虐童”這兩個(gè)詞搭配在一起，很容易刺激人們的神經(jīng)。最近，遼寧鐵嶺、內(nèi)蒙古鄂爾多斯等地連續(xù)發(fā)生校內(nèi)教師傷害兒童事件。當(dāng)?shù)亟逃�部門一邊嚴(yán)格處理相關(guān)責(zé)任人，一邊在系統(tǒng)內(nèi)開展師德教育。公眾也習(xí)慣性地把矛頭指向教師的職業(yè)道德問題。

誠然，要讓教師自覺認(rèn)同職業(yè)規(guī)范，形成對未成年學(xué)生的保護(hù)意識，離不開“心中的道德律”。但其約束畢竟是軟性的，道德標(biāo)準(zhǔn)也是有彈性的。從效果來看，“師德”對教師的約束過于依賴環(huán)境和教師自身價(jià)值觀，缺乏對行為的剛性約束。對違背師德的行為停留在輿論聲討和道德譴責(zé)層面，沒有明確的法律懲處措施，起不到真正的威懾作用。

在倡導(dǎo)道德約束之外，法治作為維護(hù)師生關(guān)系的最后一道防線，必須扮演好事前“防火墻”和事后“滅火器”的角色。剛性的法律與柔性的道德，兩者相得益彰才能從根上清正師德師風(fēng)，保護(hù)好我們的孩子。

虐童事件發(fā)生后，各地處理方式明顯有差異。有的地方在處置問題教師時(shí)，沒有嚴(yán)格依規(guī)執(zhí)行，放松了執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行期限；有的地方只顧著抓典型個(gè)案，背離了“一碗水端平”的處理原則；有的干脆上演了“高舉輕放”的戲碼??對受害學(xué)生、家長進(jìn)行安撫勸導(dǎo)后，當(dāng)事教師短暫停職又重新上崗。細(xì)思之，本質(zhì)卻是相同的??往往以行政意志、道德訓(xùn)誡取代法律程序。

對于虐童案的處理，多部國家法律已有相關(guān)規(guī)定。比如《教師法》規(guī)定教師“體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的”以及“品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的”，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘，并且專門提到了“構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任”�！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》也要求學(xué)�！安坏脤ξ闯赡耆藢�(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”。對于教師虐待未成年人的行為，《刑法》則有故意傷害罪、猥褻兒童罪等罪名。

教育部也針對虐童和體罰學(xué)生事件的處理下發(fā)了多份文件�！吨行�學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》指出，“體罰學(xué)生的和以侮辱、歧視等方式變相體罰學(xué)生，造成學(xué)生身心傷害的”，視情節(jié)輕重給予警告、記過、降低專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級、撤銷專業(yè)技術(shù)

職務(wù)或者行政職務(wù)、開除或者解除聘用合同等處分�！督處熧Y格條例》則規(guī)定，“品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的”，由縣級以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格，而且5年以內(nèi)不能重新申請。

值得深思的是，為什么這么多法卻不能有效遏制類似事件的接連發(fā)生？筆者認(rèn)為，一方面是因?yàn)橛蟹ú灰溃�另一方面也是因�(yàn)橛蟹�難依。

現(xiàn)有法律法規(guī)對師德問題作了許多原則性的闡述，但實(shí)施起來卻不好把握�！敖�(jīng)教育不改”和“影響惡劣”，是對問題教師實(shí)施懲罰的前提要求，但在執(zhí)行中，如何界定“影響惡劣”，各地的寬松度把握缺乏一致性。至于“經(jīng)教育不改”的前置條件，一方面對臨時(shí)起意的虐待行為沒有約束作用，另一方面也給問題教師逃脫法律制裁提供了可操作的空間??不是還可以“經(jīng)教育”嗎？“視情節(jié)輕重”又如何判斷，并沒有一個(gè)明確的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，具體懲處措施均由當(dāng)?shù)亟逃�行政部門裁定，法規(guī)執(zhí)行存在隨意性和不均衡性。

同時(shí)，對虐待兒童的專門法律界定也存在缺憾。現(xiàn)有刑法缺少專項(xiàng)罪名，適用于虐待兒童的條款均不是為未成年人這一群體專門設(shè)立的，“虐待罪”的適用范圍則只局限在家庭成員內(nèi)。教師對兒童實(shí)施虐待行為，除非造成了較為嚴(yán)重的傷害，否則刑法構(gòu)不成約束力。身體和心理均處于成長階段的兒童，其承受外界打擊的抵抗能力遠(yuǎn)比成人低，拿保護(hù)成年人的法律條文來保護(hù)兒童，其約束效果可想而知。

在一些發(fā)達(dá)國家，都有專門的法律。兒童保護(hù)措施最發(fā)達(dá)的是美國，早在40年前就通過了《兒童虐待預(yù)防和處理法案》，政府還設(shè)置了專門的兒童保護(hù)機(jī)構(gòu)。日本也在十幾年前公布并實(shí)施了《虐待兒童防止法》，且在執(zhí)行上越來越嚴(yán)。

在依法治國和依法治教的大背景下，我們須以法治思維考量虐童事件。在問責(zé)過程中不應(yīng)止于師德層面的考問，更應(yīng)在法律的框架下尋求解決之道，讓法治真正成為鞏固師德師風(fēng)的筋骨和靈魂。行政部門應(yīng)進(jìn)一步制定法規(guī)的實(shí)施細(xì)則并嚴(yán)格執(zhí)行；司法機(jī)關(guān)則應(yīng)以相關(guān)案件審理促進(jìn)法律落地，并出臺司法解釋，讓法律真正成為準(zhǔn)繩；立法機(jī)關(guān)則要意識到保護(hù)兒童法律的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，制定具有針對性的法律，讓我們的孩子在法律織造的安全網(wǎng)下健康成長