很多人說教師是春蠶、是蠟燭，其實老師也需要大家去關(guān)注，需要社會給與更多實質(zhì)性的補助!這樣才能夠為老師解除后顧之憂，更加安心服務(wù)于教育事業(yè)。那么2018-甘肅教師工資待遇改革上調(diào)方案及調(diào)整時間標準細則是什么？高考升學(xué)網(wǎng)整理了以下相關(guān)內(nèi)容，希望對您有所幫助！

普通教師工資待遇如何?

農(nóng)村教師工資改革一直是在職教師以及參加教師招聘考試考生關(guān)注的焦點，小編整理了2016教師工資改革方案消息之普通教師工資待遇如何?供大家參考。

我國目前有350萬名班主任教師，教育部出臺的《班主任工作規(guī)定》中明確規(guī)定確保班主任教師的待遇。全國多個地方發(fā)生了教師因待遇低而罷工的事件有關(guān)。教師的待遇問題已經(jīng)成為一個普遍性問題。

近年來，教師的準入門檻逐漸提高了，在一定程度上提升教師隊伍的質(zhì)量。但是，教師行業(yè)的經(jīng)濟地位和社會地位還有待提高。當前，中小學(xué)課外輔導(dǎo)機構(gòu)的快速發(fā)展，其收入水平高于公辦學(xué)校待遇，也從另一個層面刺激了教師對于收入的關(guān)注。面對高房價、高消費給教師帶來的經(jīng)濟壓力很大，如何從根本上解決教師乃至班主任的后顧之憂，確實是教育部門不得不考慮的問題。

提高全國農(nóng)村邊遠地區(qū)教師津貼

“農(nóng)村教師是我國教師隊伍建設(shè)和發(fā)展的重要組成部分，其工薪問題直接影響農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定和職責(zé)功能的充分發(fā)揮�！比珖�人大代表、東方市委書記吉明江擬向十二屆全國人大三次會議提出建議，提高全國農(nóng)村邊遠地區(qū)教師津貼。

吉明江代表認為，由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，一些省份城鄉(xiāng)教師實際生活水平仍然存在相當大的差距??農(nóng)村教師特別是艱苦貧困地區(qū)教師的生活和交通成本高，工作生活和居住條件艱苦，子女上學(xué)就業(yè)和社會保障困難較多，個人專業(yè)成長的條件和環(huán)境較差，嚴重影響了農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定性。

應(yīng)翻倍提高農(nóng)村教師待遇

全國人大代表、全國人大教科文衛(wèi)委委員、復(fù)旦大學(xué)黨委書記朱之文在談到去年一些高校教師的失德事件時提出，教師考核應(yīng)嚴格執(zhí)行師德一票否決制。

朱之文強調(diào)說，一方面要依法依規(guī)嚴肅處理，另一方面要加強教師隊伍的管理和建設(shè)，引領(lǐng)教師能夠做到“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”。

而對于嚴格教師隊伍的管理，朱之文表示，在教師聘任的環(huán)節(jié)要把思想政治素質(zhì)和道德品行作為基本的標準，嚴格把好教師的入口關(guān)，把教師給學(xué)生特別是給本科生上課作為基本要求，強化教師教書育人的責(zé)任，在教師考核環(huán)節(jié)，應(yīng)嚴格執(zhí)行師德一票否決制。

教師工資怎樣才能漲上去

教師績效工資制推行至今，幾乎暴露出工商業(yè)界運行績效考核及薪酬管理機制的所有弊病，包括偏重短期考核、忽略長期績效，缺乏績效溝通及相應(yīng)的輔導(dǎo)提高機制而一味推行以“扣錢”為表現(xiàn)的負激勵，忽略組織文化建設(shè)，考核權(quán)力集中于領(lǐng)導(dǎo)和人力資源部門，等等。并且，在教育領(lǐng)域，教師的很多職責(zé)范圍、任務(wù)很難真正意義上給予量化，量化后對教育的沖擊非常巨大。基礎(chǔ)教育長期以來用升學(xué)率作為發(fā)放獎金的依據(jù)，使得應(yīng)試教育愈演愈烈;高等教育把科研根據(jù)期刊等級進行量化，使得高校科研論文化，教學(xué)放羊化。

從某種意義上，績效工資更容易對教師的行為進行引導(dǎo)，使得教師喪失自主思考問題的能力。尤其是當績效工資發(fā)放的規(guī)則由小范圍制定之后，就形成了內(nèi)部工資再分配，使得學(xué)校內(nèi)部教師之間、高級和中低級教師之間產(chǎn)生矛盾。此時績效工資不再是經(jīng)濟問題了，而變成了政治問題。而“大幅度提高教師績效工資”可能會演變成為大范圍內(nèi)教師之間的政治斗爭。

所以說，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中期評估教師隊伍建設(shè)專題評估報告中，看到了教師工資水平低的病癥，卻沒有下對藥方。沒有認識到造成教師工資水平低下的根本原因是“按職稱分配與按勞分配”之間的矛盾，更沒有認識到績效工資所帶來的教育風(fēng)險和政治風(fēng)險。這使得教師長期處于壓抑和“競爭和升級”的殘酷的教育生態(tài)之中，更無法使得教師產(chǎn)生長期從教和終身從教的想法。