布拉克在小學(xué)期間的成績不好，還曾蹲過一次班。小學(xué)老師因此不看好他，在畢業(yè)時(shí)推薦他去上主體中學(xué)（Hauptschule，主要對接職業(yè)教育，在德國四類中學(xué)中社會聲望最低）。但是，布拉克的父母沒有聽從學(xué)校的建議，而是將他送入了哥廷根的一所總合中學(xué)（Gesamtschule，在德國四類中學(xué)中社會聲望僅低于文理中學(xué)）。

入學(xué)后，失去自信的布拉克覺得自己將來一事無成，自暴自棄，經(jīng)常調(diào)皮搗蛋。但是，這里的老師并沒有懲罰他、疏遠(yuǎn)他，而是試著理解他，問他為什么會這么做，并不斷鼓勵他，對他說，“如果努力一定可以學(xué)有所成”。最終，布拉克在這所學(xué)校找到了對自己的信心，成了一名好學(xué)生，并立志在大學(xué)畢業(yè)后成為一名教師。

這所中學(xué)就是喬治?克里斯托弗?利希滕貝格總合中學(xué)（Georg-Christoph-Lichtenberg-Gesamtschule）。在這所中學(xué)，還有許多類似布拉克的“差生”。在上小學(xué)時(shí)，他們的老師不相信他們?nèi)蘸笥心芰θ〉梦睦碇袑W(xué)的畢業(yè)證書（即進(jìn)入綜合性大學(xué)的入學(xué)資格），因此推薦他們?nèi)ド现黧w中學(xué)，將來參加職業(yè)教育。但他們的父母都沒有聽從小學(xué)教師的建議，而是將他們送到了這所中學(xué)。最終，他們在這所中學(xué)“逆襲”成功，取得了大學(xué)入學(xué)資格，證明小學(xué)教師當(dāng)初對他們的判斷是錯(cuò)的。

盡管收取了許多成績不佳的學(xué)生，這所中學(xué)在全州統(tǒng)一的測試中，仍取得了優(yōu)異的成績。在2010年，全州最優(yōu)秀的學(xué)生（平均成績0.7分）就畢業(yè)于這所學(xué)校。25%的學(xué)生以“優(yōu)秀”的成績畢業(yè)。2011年，利希滕貝格總合中學(xué)獲得“德國學(xué)校獎”，成為該年度的德國最佳學(xué)校。

位于北威州的朔爾兄妹文理中學(xué)（Geschwister-Scholl-Gymnasium）是一所實(shí)行全納教育的學(xué)校。在這里，正常兒童、智力超常兒童、具有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生、殘疾學(xué)生、有心理問題的學(xué)生、患有罕見疾病的學(xué)生、還有來自問題家庭的學(xué)生都在一起學(xué)習(xí)。

該校負(fù)責(zé)個(gè)性化教育的教師認(rèn)為，如果我們的學(xué)�？梢耘囵B(yǎng)好有天賦的學(xué)生，也應(yīng)該可以教好殘障兒童。這所學(xué)校在招生時(shí)不看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，原則上對所有的學(xué)生開放，特別是對于那些在其他學(xué)校遇到問題的學(xué)生開放。盡管這樣，該校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)愿哂诒蓖�州的平均水平，幾乎沒有留級的學(xué)生。在過去10年中，在713名學(xué)生中有711位學(xué)生拿到了文理中學(xué)畢業(yè)證書（這是進(jìn)入德國綜合性大學(xué)的文憑）。

考慮到學(xué)生們的起始條件，這所學(xué)校簡直創(chuàng)造了奇跡。該校在獲得“德國學(xué)校獎”，成為該年度的德國優(yōu)秀學(xué)校。他們成功的秘訣是個(gè)性化教育。該校校長表示，我們不進(jìn)行篩選，而是做診斷，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，然后有針對性地開展促進(jìn)工作。

在巴門總合中學(xué)（Gesamtschule Barmen），三分之一的學(xué)生具有移民背景。在五年級，甚至有一半的學(xué)生具有移民背景。這意味著許多學(xué)生在德語方面存在缺陷。這所學(xué)校所在的烏坡塔爾市是德國負(fù)債率最高的城市之一，所在的城區(qū)也是社會問題突出的城區(qū)。學(xué)校有1/3的學(xué)生來自失業(yè)者家庭，依靠社會救濟(jì)生活。超過一半的學(xué)生來自單親家庭。許多來自移民家庭和失業(yè)者家庭的孩子無法從父母那里得到學(xué)習(xí)上的幫助，還常常受到周圍環(huán)境的不利影響。

盡管學(xué)生有這么“差”的起始條件，但這所學(xué)校的教師還是通過提供更多的德語課程，更多的工作時(shí)間投入，成功地幫助這些學(xué)生取得了比預(yù)期更好的成績。入學(xué)時(shí)，雖然僅有17%的學(xué)生獲得了文理中學(xué)的推薦（即學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀），最終卻有60%的學(xué)生升入文理中學(xué)高中階段。在全州范圍內(nèi)的測試中，這所學(xué)校的學(xué)生也考出了比其他同類中學(xué)更好的成績，高于該州的平均水平。2015年，該校獲得“德國學(xué)校獎”，成為該年度的德國最佳學(xué)校。

以上這三所學(xué)校的共同特點(diǎn)是，它們都能把各方面條件不理想的學(xué)生（“差生”）教好，也都獲得了“德國學(xué)校獎”（der Deutsche SchulPis）。這并非出于偶然�！暗聡鴮W(xué)校獎”由羅伯特?博世基金會和海德霍夫基金會聯(lián)合設(shè)立，自2006年以來每年評選出1所年度最佳學(xué)校和4至6所年度優(yōu)秀學(xué)校，并由德國聯(lián)邦總理、總統(tǒng)或者外交部長親自向獲獎學(xué)校頒獎。這是德國目前要求水準(zhǔn)最高、獎金額也最高的學(xué)校競賽獎項(xiàng)。

在評委會擬定的六項(xiàng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，能否成功應(yīng)對學(xué)生多樣性所帶來的挑戰(zhàn)，是其中一項(xiàng)重要的標(biāo)準(zhǔn)。而且這種多樣性不只是體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)成績的差距上，還體現(xiàn)在學(xué)生在種族、語言、宗教信仰、家庭出身、身體健康、學(xué)習(xí)興趣等多方面的差異上。一所學(xué)校只有在應(yīng)對學(xué)生多樣性挑戰(zhàn)方面有良好的表現(xiàn)，才有可能獲得德國學(xué)校獎，成為德國最佳學(xué)校。