近日，北京市教委公布的2017年度績(jī)效管理工作自查報(bào)告顯示，城六區(qū)中等職業(yè)教育壓縮后，已騰退出19個(gè)校舍用于辦中小學(xué)及幼兒園。

事實(shí)上，早在，北京市教委提出逐步壓縮中等職業(yè)教育規(guī)模，到2020年，將全市中等職業(yè)學(xué)校由的116所調(diào)整到60所左右，在校生規(guī)模為6萬(wàn)人左右；并引導(dǎo)東城區(qū)、西城區(qū)中等職業(yè)學(xué)校向郊區(qū)縣疏解。

與此同時(shí)，由于場(chǎng)地、師資等限制，中小學(xué)校在開展職業(yè)教育時(shí)面臨挑戰(zhàn)。此背景下，利用自身師資與實(shí)訓(xùn)基地，開發(fā)中小學(xué)綜合實(shí)踐課程，成為職業(yè)教育探索轉(zhuǎn)型的方向之一。

結(jié)合需求探索多元課程形式

“內(nèi)畫與平時(shí)在紙上作畫的重要區(qū)別是順序，比如在紙上畫一只小貓是最后才畫胡須，而內(nèi)畫則要最先把它畫出來(lái)�！痹诒本┈F(xiàn)代職業(yè)學(xué)校內(nèi)畫藝術(shù)體驗(yàn)課堂上，老師正在指導(dǎo)定安里小學(xué)的學(xué)生在鼻煙壺中畫出艷麗的牡丹花。據(jù)了解，北京市越來(lái)越多的職業(yè)學(xué)校正在探索綜合實(shí)踐課程，開發(fā)職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目，讓職業(yè)教育服務(wù)于中小學(xué)。

例如，北京市豐臺(tái)區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校已推出文化類、科學(xué)類、職業(yè)體驗(yàn)類、生活技能類等10大系列的100門課程；北京現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校開發(fā)應(yīng)急文化類、職業(yè)崗位類、綜合素養(yǎng)類等課程共51門，本學(xué)期已有20余所學(xué)校20000多名中小學(xué)生參加。

記者注意到，職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)的合作形式多元，可根據(jù)實(shí)際情況靈活安排。據(jù)了解，北京現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)的合作包括基地授課，即學(xué)生來(lái)到職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室和職業(yè)體驗(yàn)室開展活動(dòng)；送課下校，即將資料包和學(xué)材等送到中小學(xué)校進(jìn)行授課；專門定制，即結(jié)合學(xué)校需求，調(diào)整課程設(shè)計(jì)。

豐臺(tái)區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校推出了嵌入式和短期集訓(xùn)式活動(dòng)，利用期末考試結(jié)束后的一周，讓孩子進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐，或舉辦冬令營(yíng)與夏令營(yíng)。

北京現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)朱林海認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校開展中小學(xué)綜合實(shí)踐課程是全面提升青少年核心素養(yǎng)的有效方法，也是職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)型的重要方向，是一條職普雙贏的道路。

依托政策職普融合實(shí)現(xiàn)雙贏

北京教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育教學(xué)研究中心綜合教研室主任劉海霞介紹，這一轉(zhuǎn)型方向依托于國(guó)家政策背景。，全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議提出加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與普通教育相互溝通。2017年，教育部發(fā)布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》將職業(yè)體驗(yàn)納入綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要方式之一。

在劉海霞看來(lái)，職業(yè)學(xué)校通過(guò)轉(zhuǎn)型，能夠利用起自身師資、課程、場(chǎng)地資源，解決中小學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育的困難。豐臺(tái)區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校副校長(zhǎng)薛鳳彩舉例說(shuō)：“我校實(shí)訓(xùn)基地是與企業(yè)合作建設(shè)的，可為中小學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知提供先進(jìn)設(shè)備，如《電影編導(dǎo)之旅》這門課，讓學(xué)生走進(jìn)影視基地教學(xué)工廠，通過(guò)腳本編寫、前期拍攝等，進(jìn)行電影編導(dǎo)職業(yè)體驗(yàn)�！�

對(duì)職業(yè)學(xué)校而言，這樣的轉(zhuǎn)型還有助于解決生源問(wèn)題，拓寬辦學(xué)思路。劉海霞介紹：“從發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，職業(yè)教育不是學(xué)歷教育，而是終身化教育；當(dāng)前外界環(huán)境激發(fā)職業(yè)教育探索更廣闊的發(fā)展空間，增加對(duì)社會(huì)的服務(wù)功能，例如，為中小學(xué)提供職業(yè)體驗(yàn)課程是職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的一個(gè)重要方面�！�

薛鳳彩表示，轉(zhuǎn)型過(guò)程激發(fā)了教師的工作熱情，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)社會(huì)調(diào)研、課程開發(fā)等能力的提升。她感受到：“我們的課程和老師走進(jìn)中小學(xué)校，讓人們感受到職業(yè)教育的價(jià)值，提升了職教在整個(gè)社會(huì)的存在感和認(rèn)可度�！�

■關(guān)鍵詞

師資發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢(shì)

在職業(yè)教育轉(zhuǎn)型過(guò)程中，老師既是課程的設(shè)計(jì)者，又是主要授課人。薛鳳彩介紹，學(xué)校以教研組為單位，要求每學(xué)期每個(gè)教研組至少開發(fā)出一門綜合實(shí)踐課程，如服裝設(shè)計(jì)專業(yè)、烹飪專業(yè)分別推出了《小小服裝設(shè)計(jì)師》、《小小廚師》等課程。

在北京現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校，數(shù)字媒體設(shè)計(jì)課老師發(fā)揮美術(shù)功底，開發(fā)了“妙手丹青工藝師”等傳統(tǒng)文化傳承課程；衛(wèi)生課程教師利用專業(yè)知識(shí)，開發(fā)“傷病急救與預(yù)防”課程……

盡管具備專業(yè)優(yōu)勢(shì)，職業(yè)體驗(yàn)課程的開發(fā)對(duì)教師的專業(yè)能力和綜合能力都提出了更多挑戰(zhàn)，薛鳳彩表示：“教師需要成為‘多面手’�！�

為此，許多職業(yè)學(xué)校注重師資培訓(xùn)、為老師們創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。比如，北京現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校鼓勵(lì)老師“走出去”，參加中醫(yī)藥調(diào)劑員、茶藝師的培訓(xùn)和考試，送老師到中國(guó)工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)系進(jìn)修，到景泰藍(lán)藝術(shù)博物館參觀學(xué)習(xí)，同時(shí)將非遺大師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，向老師傳授技藝。

課程從需求出發(fā)完善課程

如何結(jié)合中小學(xué)的需求設(shè)計(jì)課程是職業(yè)學(xué)校關(guān)注的要點(diǎn)。朱林海表示，學(xué)校安排教師深入學(xué)習(xí)《中小學(xué)綜合實(shí)踐課程指導(dǎo)綱要》，以保證開發(fā)和完善課程時(shí)更貼合中小學(xué)生的需要。

為滿足孩子多元需求，豐臺(tái)區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校為學(xué)生提供了課程菜單，學(xué)生可以根據(jù)喜好選擇，即使是同一門課程，不同學(xué)段的孩子也可根據(jù)自身能力選擇不同難度的課。

在監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量方面，薛鳳彩表示：“我們會(huì)搜集學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋，并將最后一堂課作為面向中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的成果展示課�！蓖瑫r(shí)，為了解學(xué)生的反饋情況，北京現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校還對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。其調(diào)研結(jié)果顯示，貼近學(xué)生日常生活的職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目受到青睞，而部分課程的教學(xué)起點(diǎn)較高，需要學(xué)生有較高的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，課程內(nèi)容不適合中小學(xué)實(shí)際學(xué)情，因此選課率會(huì)比較低。

■觀點(diǎn)

職業(yè)體驗(yàn)課≠勞動(dòng)技術(shù)課

●劉海霞，北京教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育教學(xué)研究中心綜合教研室主任

職業(yè)體驗(yàn)課程是個(gè)新概念，老師在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中相對(duì)缺乏經(jīng)驗(yàn)，可能會(huì)出現(xiàn)定位不清的情況，混淆職業(yè)體驗(yàn)課與勞動(dòng)技術(shù)課。

實(shí)際上，中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)課程并不僅僅是在課堂上動(dòng)手完成一件作品或一個(gè)勞動(dòng)任務(wù)，而是在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)一個(gè)職業(yè)，了解自己是否對(duì)它感興趣，它需要具備哪些能力素養(yǎng)，自己是否適合這份職業(yè)等。因此，老師要在不斷的實(shí)踐探索中明確課程定位，提升課程效果，真正培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。

同時(shí)，由于學(xué)習(xí)職業(yè)體驗(yàn)課程的中小學(xué)生與職業(yè)學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)面向的學(xué)歷教育學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面完全不同，教師在課堂上的表情、動(dòng)作、說(shuō)話方式等都需要轉(zhuǎn)變�？傊�，盡管職業(yè)學(xué)校具有優(yōu)質(zhì)的課程場(chǎng)地資源，但不能拿來(lái)就用，比如一些實(shí)訓(xùn)教室和操作工具是否適合小學(xué)生使用，需要研究和考量。