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早教課程視頻有哪些,走樣的早教課程究竟得了什么病

更新:2023-09-14 14:22:06 高考升學(xué)網(wǎng)

張亞麗繪

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2015-2020年)》指出,要“重視0至3歲嬰幼兒教育”;要“積極發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)、專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)、基金會(huì)等各類(lèi)社會(huì)組織在教育公共治理中的作用”。目前,社會(huì)上的早教機(jī)構(gòu)層出不窮,但商業(yè)運(yùn)作下其課程設(shè)置的科學(xué)性、適宜性尤其值得我們關(guān)注和探討。事實(shí)上,早期教育并不等同于早教機(jī)構(gòu)的教育,0至3歲的幼兒不需要人造的“溫室”,父母和大自然、真生活才是他們最好的教師和教室。

??編者

你不知道的早教課程問(wèn)題

■王靜

近一段時(shí)間,筆者調(diào)研了各種早教機(jī)構(gòu),一番實(shí)地考察之后感慨頗深。作為承載著具體教育任務(wù)的早教課程,確實(shí)有一定的教育作用,但同時(shí)也存在不容回避的重要問(wèn)題,值得教育界關(guān)注。

課程模式化,缺乏針對(duì)性,不能關(guān)注到不同發(fā)展水平孩子的需要。在多數(shù)早教機(jī)構(gòu)中,為了最大程度地保證課程實(shí)施的效果,課程在設(shè)置方面具有嚴(yán)重的模式化現(xiàn)象。眾所周知,不同區(qū)域、不同家庭、不同孩子的發(fā)展水平是千差萬(wàn)別的,所以才有“教無(wú)定法,貴在得法”一說(shuō)。但是課程模式化現(xiàn)象忽視了這些不同,表面看起來(lái)熱鬧光鮮,實(shí)際上效果并不明顯。

課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)分注重形式,忽略課程進(jìn)行中的銜接。在課程開(kāi)展的過(guò)程中,筆者很明顯地感受到環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系比較突兀,缺乏過(guò)渡。課程缺乏有效銜接,不能從根本上關(guān)注到孩子的需要。往往出現(xiàn)孩子還沒(méi)有從上一環(huán)節(jié)的興趣中走出來(lái)就被家長(zhǎng)和老師“趕”著往下一環(huán)節(jié)進(jìn)行,于是孩子會(huì)出現(xiàn)哭鬧或者不配合的情況,影響課程的順利開(kāi)展。

師資隊(duì)伍水平參差不齊,缺乏系統(tǒng)正規(guī)的培訓(xùn)。作為課程理念與內(nèi)容最重要的實(shí)施者,早教機(jī)構(gòu)的教師明顯存在專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不夠的情況。某些早教機(jī)構(gòu)為了節(jié)約培訓(xùn)成本,往往只選派個(gè)別教師到總部進(jìn)行培訓(xùn),然后再進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)。這些教師本身的專(zhuān)業(yè)水平有限,因此對(duì)課程理念和課程實(shí)施的把握不夠,對(duì)課程的認(rèn)識(shí)也往往浮于表面,不能很好地將教育理念付諸課程。

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