的。這就是探究式的學習，等他們再去看竹筍的時候，感受就不一樣了。

因此，幼兒教師要充分把握一日生活中的各種機會和條件。鍛煉身體、學習語言、社會性的發(fā)展都要通過生活的機會。現在許多幼兒園都有科學發(fā)現室，但內容過于規(guī)制化，設備過于高檔化，基本上是中學的實驗器材，這些科學發(fā)現室是不可能讓孩子獲得真正的科學經驗的。所以，重要的不是科學發(fā)現室和器材，而是生活中的科學我們怎么去把握，生活中的科學問題我們如何去解決。在生活中，還有許多美的東西，要感受生活中的美。生活是幼兒園課程的重要來源。成人要善于發(fā)現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。直接經驗對幼兒來說是非常重要的，要讓孩子在解決實際問題的過程中去思考、發(fā)現和解決問題，只有這樣才能真正獲得經驗。

幼兒園各類課程都需要有機整合

兒童是一個有機體，幼兒園教育要讓兒童以整體的方式去感受和表達這個世界，建立對世界整體的認識。因此，整合對幼兒園教育非常重要，整合的核心意義就是有機聯系、相互滲透。整合的要求是“有機”：符合生活和經驗的邏輯，是自然延伸，有自然聯系，不是重復和機械拼接，是補缺和擴展。整合是幼兒園各類課程的共同原則，整合不只是領域之間的，領域內也需要整合。幼兒園教育應杜絕教師分人分科。整合的前提是教師熟知兒童的發(fā)展，并對幼兒各領域發(fā)展的關鍵經驗有敏感性。

《指南》中五大領域是相對的劃分，五大領域之間是有機聯系、相互滲透的。五大領域的核心經驗不是課程本身。課程就是依照核心經驗展開的經驗分解、教師和幼兒為獲得經驗所進行的環(huán)境和材料準備及幼兒多感官的參與和努力的過程。整合是幼兒園課程的原則，不管什么課程類型，都應貫徹整合的原則。經驗或行動是幼兒園課程的現實表現形態(tài)，幼兒園課程結構就是行動結構。

因此，幼兒園教育應關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發(fā)展，而不應片面追求某一方