她難以應(yīng)對(duì)集體舞蹈過程中和佳宇動(dòng)作不和諧的狀態(tài)，因無能為力而感到煩躁不安，又不會(huì)用語言與佳宇進(jìn)行交流，心里就有很大的失落感。處于“口欲期”的嬰幼兒，嘴比手指要敏感得多，“咬人”是其探索世界的方法之一，他會(huì)用嘴去發(fā)現(xiàn)一切，并將任何能夠拿到的東西都放進(jìn)嘴里品嘗一下，體驗(yàn)各種物品的軟硬度、溫度和味道。隨著年齡的增長，幼兒咬人的行為會(huì)逐漸消失，但也有一些孩子因語言功能發(fā)育遲緩而采用咬人的方式表達(dá)需求。

接下來，就是與佳宇家長交流的問題了。我向佳宇媽描述了事情發(fā)生的經(jīng)過和我的處理和分析，并告訴她：“今天佳宇表現(xiàn)的特別好，用他的大度教育了嘉怡�！奔延顙尣炜戳思延畹氖种�，說：“老師，聽你這么一說，我就明白了，孩子之間的糾紛背后都有原因，孩子也有他們自己的處理方式。我們大人最重要的就是要教會(huì)孩子怎樣正確面對(duì)同伴間的糾紛，和平解決一些與同伴的矛盾和沖突。”面對(duì)佳宇媽的理解，我由衷地表示感謝，并表揚(yáng)了她：“佳宇媽媽，正是因?yàn)橛辛四愕囊龑?dǎo)，才會(huì)讓佳宇有這樣豁達(dá)的胸懷。”

當(dāng)遭遇孩子受欺負(fù)的情況，我們可以換個(gè)角度思考，即怎樣做才有利于促進(jìn)孩子的社會(huì)性發(fā)展，這樣才能讓兩個(gè)當(dāng)事的孩子在經(jīng)歷中獲得成長。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師一定要注意引導(dǎo)家長，用適當(dāng)?shù)姆绞胶图议L進(jìn)行溝通和交流。

（作者單位：江蘇省江陰市第三實(shí)驗(yàn)幼兒園）

【經(jīng)驗(yàn)】

家長過度保護(hù)怎么辦？

■孟慶雪

午飯時(shí)，小二班的李老師姍姍來遲，大家都禮貌地問：“今天怎么來得這么晚？”她嘆了口氣說：“別提了，剛剛都快被嚇傻了�！彼�情緒激動(dòng)地講了起來，剛才小朋友站隊(duì)離園時(shí)，站在隊(duì)伍后面的涵涵用手抓了前面陽陽的臉，先到的陽陽媽看到自己的孩子被抓，根本不聽老師解釋，自顧自地說：“我們家的孩子從來不找事，怎么給我們抓得這么厲害，像這樣的孩子就該讓他坐一邊去�！彪S后又指著自己的孩子：“真是窩囊廢，抓你活該，跟你說過多少次了，誰打你你就打誰，打壞了媽媽去賠�！闭�說著，涵涵的姥姥來接涵涵了，她還不知所以然，陽陽媽的火力再次升級(jí)：“平時(shí)怎么教育孩子啊，抓你家孩子行嗎？”邊說邊往跟前湊。多虧這時(shí)