隨著馮立坤的一句話，孩子們嘰嘰喳喳地議論起來：“它們有的出去玩，玩累了回家的，也有剛剛出去玩的吧�！焙⒆觽冋娴陌研∥浵佅胂蟪闪诵∨笥褌兤綍r的生活，這時，杜志浩說：“回家的小螞蟻都在運食物，出去的小螞蟻沒有運食物�！彼�有的孩子又把目標(biāo)和觀察的重點放在了有沒有食物上，孩子們又嚷了起來：“小螞蟻不是出去玩的，它們在運食物呢�！彼鍚廴阏f：“昨天它們怎么沒有運食物啊？”

其實，我昨天已經(jīng)關(guān)注過天氣預(yù)報，今天的天氣是晴轉(zhuǎn)陰，有小雨，雖然早上溫暖和煦，陽光很好，但是，一會兒可能會陰天。但是，這個答案我還不能馬上跟孩子們說，等陰天了、下雨了再講這個問題，孩子們對螞蟻的特點會認識得更加深刻。

這時，已經(jīng)到了早餐時間，我怕影響孩子們吃飯，便及時介入說：“孩子們，小螞蟻也要回家吃飯了，小朋友的吃飯時間也到了，等我們吃完飯，再來看小螞蟻好不好。”孩子們便一路討論，一路歡快地回到了教室。

為了讓孩子們更加深刻地認識小螞蟻的其他特點和生活習(xí)性，早飯后，我對教學(xué)計劃進行了調(diào)整，上午的集體教學(xué)時間改為戶外活動時間，讓孩子們繼續(xù)跟小螞蟻對話。

午后，天空中果然飄下了一場小雨。于是，我又及時地對孩子們上午討論未果的話題進行了引導(dǎo)，孩子們進一步了解了小螞蟻跟天氣的關(guān)系。

從那天開始，孩子們每天都去尋找小螞蟻，他們把小螞蟻出沒的地方，親切地稱為“小螞蟻幼兒園”。

皮亞杰的建構(gòu)理論中指出：“兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，并從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。”通過這個案例，我也進一步調(diào)整了自己的教學(xué)思路。在教學(xué)實踐中，既要關(guān)注預(yù)定課程目標(biāo)的實現(xiàn)，更要關(guān)注生成課程的實施，讓孩子們在主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動建構(gòu)中，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取新經(jīng)驗，從而在有意義而有意思的活動中實現(xiàn)新經(jīng)驗的建構(gòu)。