操行評語是學(xué)校、教師對學(xué)生一學(xué)期來的表現(xiàn)給予的結(jié)論性總結(jié)，是對學(xué)生的一種評價。其目的是為了讓學(xué)生更好地了解“自我”，受到激勵和感染，指導(dǎo)學(xué)生朝著教師所期望的方向發(fā)展。寫好學(xué)生操行評語是我鎮(zhèn)三級評價工作中學(xué)生評價的重要工作之一。評價具有鑒定、管理和引導(dǎo)的職能。如果在處理過程中過分強調(diào)鑒定和管理職能，忽略引導(dǎo)職能，極易造成評價者(教師)與被評價者(學(xué)生)的對立。評價者在評價中占據(jù)主動地位，他(她)可以根據(jù)自己的教育觀念、價值觀念等意愿確定評價的內(nèi)容和評價的方式、標(biāo)準(zhǔn);被評價者在評價中處于被動和無權(quán)地位。這種一邊倒的評價極容易導(dǎo)致被評價者的反感，產(chǎn)生評價者與被評價者心理上和行為上的對立。這種狀況不但使評價無法發(fā)揮其應(yīng)有的功能，而且評價管理職能的發(fā)揮也會打大折扣，甚至?xí)�走向他的反面。要使操行評語較好地發(fā)揮其導(dǎo)向作用，必須掌握以下幾點：

一、“親切”是前提

　　學(xué)生的操行評語要寫得親切感人。教師應(yīng)以第二人稱的寫法，像跟知心朋友談心一樣，去撥亮學(xué)生身上的閃光點，去贏得一顆顆真誠的童心。如有的老師為一位學(xué)習(xí)上“惰”性較嚴(yán)重的同學(xué)寫道：“„„拖欠作業(yè)是你的敵人，消滅敵人定能奪取勝利，振作精神，發(fā)奮讀書，三好學(xué)生是不會拒絕你的。”也有的老師對不重視學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生寫道：“你心靈手巧，興趣廣泛，精巧的小制作使你獲得‘小巧手’稱號。維妙維肖的相聲表演使人難以忘懷，老師們夸你，同學(xué)們羨慕你。未來的社會需要全面發(fā)展的人才，相信你，會努力學(xué)好各門功課的。”這樣的評語學(xué)生想看、愛看，教師的期望也就能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行動。

二、“準(zhǔn)確”是關(guān)鍵

　　寫學(xué)生的操行評語，就是對學(xué)生的表現(xiàn)畫相。要畫得像，就要寫得準(zhǔn)。隨著學(xué)生操行評語的改革，評語千篇一律、千人一面的現(xiàn)像有所克服。教師們注意了寫出學(xué)生的個性，但忽視了學(xué)生的發(fā)展。我看過幾屆小學(xué)畢業(yè)生學(xué)籍卡上的評語，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生幾年來的評語幾乎相同。如某學(xué)生三年級至六年級的操行評語均是：“遵守學(xué)校規(guī)章制度、按時完成作業(yè)、做好值日工作、積極參加各項體育活動。”只不過有時把這幾句話的順序調(diào)換一下，或稍微改動修飾詞而已，看不出該學(xué)生思想品德的發(fā)展軌跡。這樣的評語難以起到其應(yīng)有的導(dǎo)向作用。

三、“素質(zhì)”引導(dǎo)是方向

　　新課程中的學(xué)生評價強調(diào)促進學(xué)生全面發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，包括學(xué)生在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望和能力、合作與交流、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實踐能力等諸多方面的發(fā)展。為此，在對學(xué)生的操行評價中除了“知識與技能”，還要求關(guān)注學(xué)生在“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”、“解決問題的能力”等方面。隨著“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，教育任務(wù)、觀點、內(nèi)容、形式也隨之改變。學(xué)生操行評語的導(dǎo)向應(yīng)突出素質(zhì)的培養(yǎng)。但目前這還未能引起全部學(xué)校、全部教師的足夠重視，看到的學(xué)生評語，仍有一部分是對學(xué)生尊師、守紀(jì)、上課、完成作業(yè)、當(dāng)值日生及參加體育活動這些方面的表現(xiàn)進行描述。當(dāng)然也有相當(dāng)部分重視學(xué)生操行評語研究與改革的教師開始注意到這一點。如我校的鄭老師對一位學(xué)生寫道：“只要你多參與集體活動，就會感到集體的溫暖，也會熱愛集體。只要你多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，就能學(xué)會尊重別人，也會更珍惜友情。人可貴的是信心和勇氣，你要克服自卑心理。別人能行的，你也行，不是嗎?近來你學(xué)習(xí)上多花了功夫，學(xué)習(xí)成績就提高了。”此類評語燃起了學(xué)生希望之火，扶起了自信之樹，成為他前進的動力，這就體現(xiàn)了素質(zhì)的導(dǎo)向。教師如果能對學(xué)生分辨是非的能力、分析事物的能力給予評價和指導(dǎo)，這無疑是對學(xué)生政治思想素質(zhì)的一種導(dǎo)向。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，激勵他以頑強的毅力去戰(zhàn)勝;當(dāng)學(xué)生碰到挫折時，就鼓勵他以堅強的意志對待，做一名生活、學(xué)習(xí)的強者„„這些都是學(xué)生將來成才不可缺少的心理素質(zhì)。

四、教師的“自我完善”是基礎(chǔ)

　　新課程提出要建立促進教師不斷提高的評價體系。這是有道理的：教師作為學(xué)校教育評價實施的主體，其自身素質(zhì)、教育觀念和發(fā)展將直接影響教育的成敗，影響上萬成億兒童青少年的發(fā)展。我見過的評語中曾有這樣的語句：“貪玩是你的大敵。”顯然，這位教師對“玩”有偏見。他未能認(rèn)識到“玩”是孩子的天性，只要擺正學(xué)習(xí)與玩的關(guān)系，既能學(xué)得專心、學(xué)出成效，又能玩得開心、玩得痛快。而且提倡學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩;在玩中增長才干，在學(xué)中豐富、完善玩，會玩也是一種能力。又如有這樣一則評語：“你是個沉默寡言的好孩子，從不惹是生非„„”很明顯，這位老師的觀念就是：聽話、安守本分、成績好„„就是好學(xué)生。這樣的評價是不科學(xué)的。鄭老師對沉默寡言的學(xué)生寫道：“你如果能活潑、開朗些，就會有更多的歡樂，就會交更多朋友，生活就會變得更加多姿多彩。”可見教師的教育觀不同，對學(xué)生的評價就存在顯著差異。因此，教師要正確評價學(xué)生，必須不斷自我完善，提高自身素質(zhì)，才能有正確的立場、觀點、方法來評價學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生;才能有較高的理論水平、業(yè)務(wù)水平來正確地由事入理分析學(xué)生的表現(xiàn);才能用準(zhǔn)確的語言，恰如其分地描述學(xué)生的表現(xiàn)，并進行適度的評價。教師有了良好的師德，有了高度的工作責(zé)任感就能深入學(xué)生、了解學(xué)生，積累學(xué)生操行評語的“素材”。

五、“多元主體”提高評價科學(xué)性

　　蘇軾在《題西林壁》寫到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”是的，對于同一件事、物在不同的角度看，就有不同的看法。同樣道理，在評價學(xué)生的過程中，單一評價、終結(jié)性評價來說也是片面的、局限的、不科學(xué)的。為此，在參與評價中我們創(chuàng)造性地采用了“四心相連式”評價(即自我評價、教師評價、同學(xué)評價、父母的期望);整體性評價(即要關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，不僅要關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)，還要關(guān)注學(xué)生的課外;不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢和弱勢;長其長、救其短。);過程性評價(即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)性的形成性的意識、能力、習(xí)慣評價)。這樣，對學(xué)生的操行評價就能做到公平、公開、公正、全面、合理、科學(xué)，它的導(dǎo)向作用也就更加突出了。我們認(rèn)為，為使教學(xué)評價研究更好地促進教學(xué)研究;更好地促進教學(xué)實踐;更好地促進學(xué)生更健康地發(fā)展;更淋漓地發(fā)揮操行評語的導(dǎo)向作用，教學(xué)評價不能固守原來的思路，而應(yīng)該根據(jù)時代的發(fā)展特點，從評價對象——受教育者本身的特點及可發(fā)展方向出發(fā)，結(jié)合評價本身的需要和特點，尋求新的思路。這既是時代賦予我們的使命，也是我們的職責(zé)。