一、問題情境導(dǎo)入

師：同學(xué)們都生活在祖國的南方，能深刻感受到南方四季天氣的不同。說到北方的冬天，同學(xué)們會(huì)有什么樣的感覺？又會(huì)產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想呢？

生：會(huì)感覺特別冷，想到白雪皚皚。

生：會(huì)感覺風(fēng)大，想到寒風(fēng)刺骨。

生：會(huì)想到冰天雪地。

生：得穿上棉襖，否則出不了門。

（生笑。）

生：會(huì)想到“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”。

生：會(huì)想到毛澤東《沁園春?雪》中的“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”。

師：大家說得很好！在我們的印象中，我國北方的冬天是寒冷的。有這么一座城市???濟(jì)南，地處我國北方，它的冬天會(huì)不會(huì)也是“白雪皚皚”“寒風(fēng)刺骨”呢？會(huì)不會(huì)也是“千里冰封”“萬里雪飄”呢？今天，我們就一起學(xué)習(xí)老舍先生的散文《濟(jì)南的冬天》。

（屏顯“濟(jì)南的冬天”“老舍”。）

二、初讀感知?dú)夂驕厍缑?/p>

師：先請(qǐng)全體同學(xué)用3分鐘的時(shí)間默讀一遍課文。邊讀邊思考問題：濟(jì)南的冬天在氣候上與同樣地處北方的北平或其他地方有什么不同？別忘了在文章中圈點(diǎn)勾畫出相關(guān)的語句。同時(shí)，大家在讀的過程中要注意下面幾個(gè)生字詞。

（屏顯生字詞及問題。生默讀課文3分鐘。）

?濟(jì)（jǐ）南倫?敦（dūn）?髻（jì）鑲（xiāng）?貯（zhù）蓄水?藻（zǎo）?澄（chéng）清

師：時(shí)間到，我們先解決一下這幾個(gè)字詞。同學(xué)們?cè)谀�讀課文時(shí)有遇到它們嗎？

生：有！

師：能告訴我它們的正確讀音嗎？

（師生共同完成生字詞注音，并標(biāo)注于文章中齊讀三遍。）

師：大家讀得很正確。下面，大家說一說文章中濟(jì)南冬天的氣候與同處北方的北平或其他地方有什么不同。

生：濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的。文中作者這樣寫道：“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人�！笨梢�，久居北平的老舍因濟(jì)南的冬天“沒有風(fēng)聲”而感到這是“奇跡”???與北平比。

生：濟(jì)南的冬天能看得見日光，作者去過倫敦，倫敦的冬天多霧，不見日光，濟(jì)南的冬天因能看得見日光使老舍覺得這也是一個(gè)“怪事”???與倫敦比。

生：濟(jì)南的冬天雖然有日光，但不像熱帶地方的日光那么毒，那么“叫人害怕”???與熱帶地方比。

師：經(jīng)過閱讀比較，我們發(fā)現(xiàn)地處北方的濟(jì)南，冬天的氣候真是與眾不同。大家能用一個(gè)詞準(zhǔn)確概括一下濟(jì)南冬天的特點(diǎn)嗎？

生（雜）：無風(fēng)，溫暖，晴朗，溫晴……

師：在我國北方，冬天這樣的天氣大家喜歡嗎？

生：喜歡！

師：不用說在北方，就是在我們這里，冬天能有這樣的天氣我們也喜歡，溫暖晴朗。從文章第1段中的“奇跡”“怪事”“害怕”“寶地”等詞中，我們也可以看出老舍先生很喜歡濟(jì)南的冬天。

（屏顯“氣候溫晴美???無風(fēng)聲，無濃霧，無毒日”。）

三、再讀品味景物溫晴美

師：好文章，三分欣賞七分讀。大家只讀了一遍就喜歡上了濟(jì)南冬天溫晴的氣候。在如此溫晴的天氣下，濟(jì)南的山山水水也能感受到這樣的溫晴嗎？濟(jì)南的山山水水美嗎？請(qǐng)同學(xué)們用5分鐘時(shí)間再讀一遍文章，并找一找文章中描寫景物的句段，讀一讀，說一說濟(jì)南山山水水的美。閱讀過程中別忘了勾畫圈點(diǎn)哦！

（生自主閱讀課文5分鐘。）

師：時(shí)間到，大家都讀得很認(rèn)真。誰來說說？

生：濟(jì)南冬天的山很美。例如：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里�！�

師：大家將這句中的“小搖籃”換成“小竹籃”后再讀一讀，品味一下，看有什么不同。

生：躺在小搖籃里，被保護(hù)著，感覺特安全。

生：躺在小搖籃里，輕輕地?fù)u啊搖，感覺很舒適。

生：小搖籃比小竹籃溫暖。

生：小竹籃不是用來買菜的嗎？（生笑。）

生：冬天的濟(jì)南城躺在這樣一個(gè)搖籃里，不是又舒適，又溫暖，又安全嗎？

（生笑。）

師：對(duì)，文章中作者把濟(jì)南冬天的山比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫出了濟(jì)南冬天山的溫暖舒適，體現(xiàn)了山的溫晴美。

生：這些溫晴的小山還會(huì)溫柔地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和�！�

（生笑。）

生：老師，我發(fā)現(xiàn)濟(jì)南冬天的松樹也美。例如：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦�！�

師：大家將這句中的“日本看護(hù)婦”換成“日本廚師”后再讀一讀，品味一下有何不同。

生：看護(hù)婦與廚師雖然都戴著白色的帽子，但看護(hù)婦的帽子要小巧得多。

師：寬大的廚師帽為什么不好？

生：濟(jì)南冬天下的是小雪，所以樹尖上的雪少，形容成看護(hù)婦的帽子更準(zhǔn)確。

生：看護(hù)婦比較秀氣，白衣天使嘛！廚師則往往給人粗獷的感覺。頂著小雪的矮松，在濟(jì)南這樣溫晴的天氣下，應(yīng)該更像看護(hù)婦。

生：看護(hù)婦的工作是幫助、照顧、關(guān)心人，給人溫暖的感覺。

師：大家品讀得非常好，作者把頂著雪的矮松比作“日本看護(hù)婦”，生動(dòng)形象地寫出了頂著雪的矮松的溫柔秀氣，也體現(xiàn)了頂著雪的矮松的溫晴美。

生：老師，我發(fā)現(xiàn)濟(jì)南冬天的雪也是美的。例如：“小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪�！�

師：你能用剛才老師教的換詞法品讀一下嗎？

生：可以把“臥”字換成“趴”。

師：小村莊的房頂上趴著點(diǎn)雪！

（生大笑。）

師：你們笑什么呢？“趴”不好嗎？

生：“臥”，動(dòng)作輕；“趴”，動(dòng)作大；“臥”寫出了雪的溫柔！

生：“臥”，范圍小，輕；“趴”，范圍大，重；“臥”與后面的“點(diǎn)雪”對(duì)應(yīng)，說明雪少、薄，寫出了雪的輕柔。

生：“臥”說明接觸面小，雪快要化了，說明天氣是溫晴的。

生：“趴”的話，房頂會(huì)頂不住。

（生大笑。）

師：大家分析得很到位，把濟(jì)南冬天雪的特點(diǎn)形象地表現(xiàn)出來了！

生：老師，我也發(fā)現(xiàn)濟(jì)南冬天的雪很美。例如：“那點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色�！�

師：我們換一種方法，大家將這句中的“微微”和“點(diǎn)”抽取掉，再讀一讀，品味一下有何不同。

生：“微微”與“點(diǎn)”說明雪下得少，是薄雪，再加上天氣的溫晴，給人以雪似化將化的感覺。

生：運(yùn)用了擬人的修辭手法，“微微”與“點(diǎn)”生動(dòng)形象地描寫出雪“害了羞”的情態(tài)，讓人喜愛。如果抽取掉，就沒這個(gè)效果了。

生：還真有“眉梢眼角藏秀氣，聲音笑貌露溫柔”的味呀！

（生笑。）

師：嗯，因?yàn)樘鞖獾臏厍纾�連雪也溫晴了。只是“微微”地露出“點(diǎn)”粉色，體現(xiàn)了濟(jì)南冬天雪的溫晴。

生：我還發(fā)現(xiàn)濟(jì)南冬天的水也美。例如：“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上……”

師：同樣的方法，大家將這句中的“忍得”抽取掉，再讀一讀，品味一下有何不同。

生：天氣溫晴，水是不會(huì)結(jié)冰的。

生：濟(jì)南冬天的水也喜愛這天，這水藻，這綠，所以不忍心破壞這美好的景象。水也要和它們一起展現(xiàn)濟(jì)南冬天的美，所以“不忍得”凍上。

生：“不忍得”寫出了水的善良與溫柔。

師：大家說得太好了！“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，同樣寫出了水的溫晴美。

師：類似的景物描寫在文章中很多。因?yàn)闈?jì)南天氣的溫晴美，造就了濟(jì)南自然景物的溫晴美。這節(jié)課，我們通過換刪詞的品讀方法感受了濟(jì)南自然景物的美，將來的學(xué)習(xí)過程中同學(xué)們可以綜合使用這一方法，去感受美，發(fā)現(xiàn)美。

（師板書“景物溫晴美”“換詞品讀”“抽詞品讀”。）

四、三讀感悟作者文情美

師：作者老舍在北平“住慣”了，也在英國倫敦住過一段時(shí)間，他為什么不寫一篇《北平的冬天》或《倫敦的冬天》呢？

生：因?yàn)槔仙嵯壬�喜愛�?jì)南的冬天。

生：通過對(duì)比可知，老舍先生更喜愛濟(jì)南溫晴的冬天。

生：老舍先生喜愛濟(jì)南冬天充滿溫晴的山山水水。

師：老舍先生這一喜愛之情，大家能從文章中感受到嗎？讀一讀，說一說。

（生自讀課文3分鐘。）

師：時(shí)間到，大家各抒己見吧！

生：“濟(jì)南真得算個(gè)寶地�！币粋�(gè)“真”字，一個(gè)“算”字，直接贊美濟(jì)南。

生：“這一圈小山在冬天特別可愛”，“可愛”一詞抒發(fā)了喜愛之情。

生：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”一個(gè)“妙”字，再加上用“最”字修飾，喜愛之情顯露至極。

生：“那些小山太秀氣了！”一個(gè)“秀氣”，再加上“太”，我讀出了老舍先生的憐愛之情。

生：“這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧�！薄靶　弊煮w現(xiàn)出了愛惜，“名手”再次贊美。

……

師：通過品讀，我們感受到了文章字里行間流露出的作者的喜愛與贊美之情。正所謂“一切景語皆情語”，濟(jì)南的冬天很美，老舍筆下的濟(jì)南的冬天???更美。

（師板書“作者文情美”“喜愛”“贊美”。）

師：法國雕塑家羅丹說過，美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。今天這節(jié)課，老師和同學(xué)們一起感受了老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天的美，同學(xué)們還學(xué)了運(yùn)用換刪詞的品讀方法去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美�，F(xiàn)在，我們?nèi)�班同學(xué)一起以贊美與喜愛之情，朗讀一遍課文，再次感受一下濟(jì)南冬天那與眾不同的美。

（生讀。）

師：現(xiàn)在布置作業(yè)，請(qǐng)運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的審美方法預(yù)習(xí)《夏感》。

附：板書設(shè)計(jì)

濟(jì)南的冬天

老舍

氣候溫晴（無風(fēng)聲、無濃霧、無毒日）

山（暖和、舒適）

美景物溫晴換詞品讀抽詞品讀

水（暖、綠、清）

作者文情喜愛、贊美