不顧及孩子個(gè)人意愿和興趣的“狼爸”“虎媽”式做法，進(jìn)一步加劇了社會(huì)的教育焦慮，強(qiáng)化了教育上的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)格局。

據(jù)報(bào)道，近年來(lái)針對(duì)中小學(xué)生的各類(lèi)校外培訓(xùn)班市場(chǎng)火爆，提高班、尖子班、精英班、培優(yōu)班、強(qiáng)化班層出不窮，據(jù)中國(guó)教育學(xué)會(huì)的數(shù)據(jù)，我國(guó)中小學(xué)課外輔導(dǎo)行業(yè)市場(chǎng)規(guī)模超過(guò)8000億元，參加學(xué)生規(guī)模超過(guò)1.37億人次。

近日，教育部、民政部、人社部、工商總局四部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于切實(shí)減輕中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)開(kāi)展校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專(zhuān)項(xiàng)治理行動(dòng)的通知》(下稱《通知》)，要求治理一些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在的“有安全隱患、無(wú)證無(wú)照、‘應(yīng)試’傾向、超綱教學(xué)”等6類(lèi)突出問(wèn)題。

針對(duì)課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的應(yīng)試傾向，《通知》不僅要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)的班次、內(nèi)容、招生對(duì)象等向所在地教育行政部門(mén)進(jìn)行審核備案，還嚴(yán)禁培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織學(xué)科類(lèi)等級(jí)考試及競(jìng)賽，堅(jiān)決查處教師誘導(dǎo)逼迫學(xué)生上課外班。這些舉措，很有針對(duì)性，對(duì)于為課外培訓(xùn)市場(chǎng)的非理性繁榮“降溫”也很有必要。

重視基礎(chǔ)教育沒(méi)問(wèn)題，但眼下的課外培訓(xùn)市場(chǎng)繁榮，已逾越了合理重視的范疇，其中有多少是被迫裹挾的，屬于非理性的過(guò)度比拼，值得深思。

理想狀態(tài)下的課外培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)只是部分人的個(gè)性化需求，更多地著眼于真正的興趣培養(yǎng)。可在當(dāng)前的校外培訓(xùn)熱下，許多人都處于一種被綁架的狀態(tài)，呼應(yīng)并強(qiáng)化著“起跑線”意識(shí)等功利化教育觀。對(duì)此現(xiàn)狀，人們其實(shí)也不缺共識(shí)，但許多家長(zhǎng)依然感覺(jué)“身不由己”。

而無(wú)論是培訓(xùn)理念，還是市場(chǎng)規(guī)模，很多課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都緊跟著這場(chǎng)教育“裝備競(jìng)賽”節(jié)奏，為其推波助瀾。一方面，這些機(jī)構(gòu)善于回應(yīng)社會(huì)因教育資源分布不均、升學(xué)評(píng)價(jià)體系單一等教育現(xiàn)狀帶來(lái)的焦慮;另一方面，又不斷強(qiáng)化與塑造著包括學(xué)校、家長(zhǎng)在內(nèi)的教育心態(tài)和選擇。如一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還與公立名校聯(lián)手，實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)質(zhì)生“掐尖”，為課外培訓(xùn)熱添薪加火。

在這個(gè)角度上講，治理校外培訓(xùn)市場(chǎng)的畸形生長(zhǎng)，需要與教育改革聯(lián)動(dòng)。而改革首當(dāng)“改”觀念，在這場(chǎng)社會(huì)性參與的課外培訓(xùn)熱下，教育改革的引導(dǎo)，也需要落腳于教育觀念的迭代。

現(xiàn)實(shí)中，許多人的盲目跟風(fēng)，尤其是不顧及孩子個(gè)人意愿和興趣的“狼爸”“虎媽”式做法，也進(jìn)一步加劇了社會(huì)的教育焦慮，強(qiáng)化了教育上的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)格局。在某些畸形的攀比心理作用下，一些家長(zhǎng)在孩子上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)這件事上，盲目的行為其實(shí)不僅對(duì)孩子的成長(zhǎng)可能適得其反，也直接助長(zhǎng)了培訓(xùn)市場(chǎng)的野蠻生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。

一些家長(zhǎng)未必不知道跟風(fēng)送孩子上課外培訓(xùn)的局限性，卻囿于攀比甚至是面子問(wèn)題，篤信“不能讓孩子輸在起跑線上”而不敢超脫于大流，甚至將孩子的前途，完全“賭”在課外培訓(xùn)上，說(shuō)到底還是傳統(tǒng)應(yīng)試思維在作祟。在反思培訓(xùn)熱的背景下，這種非理性的教育觀念和心態(tài)，著實(shí)也需要得到理性檢視。

解鈴還須系鈴人。當(dāng)前培訓(xùn)市場(chǎng)的非理性繁榮局面，并非一日形成，且越是拖延，就越可能形成復(fù)雜的枝蔓，被放大的教育焦慮，停不下來(lái)的攀比競(jìng)賽，乃至慣性的教育思維等，都成為培訓(xùn)市場(chǎng)虛火的寄生土壤。因而，要終結(jié)課外培訓(xùn)依賴癥，必須是市場(chǎng)治理、教育改革與社會(huì)觀念優(yōu)化的協(xié)同推進(jìn)。