2004年，正值國(guó)家城鄉(xiāng)一體化的改革風(fēng)潮。為了推動(dòng)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育的結(jié)合發(fā)展，時(shí)任成都市龍泉驛區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校校長(zhǎng)助理的張靜，接到一紙調(diào)令：擔(dān)任該校新授牌成立的龍華分校校長(zhǎng)。得知晉升結(jié)果的張靜一時(shí)間喜憂參半，“當(dāng)時(shí)的龍華分校只有不到300名學(xué)生和10多位老師”。在內(nèi)外雙憂的挑戰(zhàn)下，如何在短時(shí)間內(nèi)辦讓家長(zhǎng)滿意、社會(huì)放心的學(xué)校？成了她需要解決的頭等大事。

從過(guò)去：
自小重視閱讀“我就是它的受益者”

“學(xué)校的發(fā)展得‘快’，不能散步式的慢慢前進(jìn)”。談及學(xué)校的成長(zhǎng)定位，張靜將速度作為了首要目標(biāo)，而學(xué)校也確如她的期望那樣快速發(fā)展。2010年學(xué)校獨(dú)立建制，命名為成都市龍泉驛區(qū)第十小學(xué)校。6月更名為成都市龍泉驛區(qū)龍華小學(xué)校。14年的時(shí)間，讓學(xué)校已經(jīng)擁有學(xué)生2000多人，教職工上百人，同時(shí)還建成了附屬幼兒園，教學(xué)規(guī)模與人數(shù)擴(kuò)大了近10倍。
　　因?yàn)閷W(xué)校的前身是村小，在擴(kuò)大校園建設(shè)期間，學(xué)生、家庭甚至是老師之間，多少都出現(xiàn)了一定的差距。如何整體提升學(xué)校的素質(zhì)教育？張靜將目光對(duì)準(zhǔn)了閱讀。在校內(nèi)，她要求教師與學(xué)生一起閱讀，在學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師也使自己得到更新。在校外，她把閱讀作為家校共育的切入點(diǎn)，提出“小手拉大手”的閱讀方式，即通過(guò)孩子和家庭一起讀書，將家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆訋��?dòng)家長(zhǎng)一起開展親子閱讀。“閱讀不只是學(xué)生一個(gè)人的事情”，在張靜看來(lái)，沒(méi)有教師對(duì)于閱讀的熱愛，就很難點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。沒(méi)有家長(zhǎng)與學(xué)生的配合閱讀，就很難形成親子共同的精神家園。在龍華小學(xué)，閱讀不僅成為了鞏固老師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方互動(dòng)的橋梁，同時(shí)也是學(xué)校送給每位學(xué)生的首份人生禮物。
　　重視閱讀，絕不只是張靜的一聲口號(hào)�！拔业哪赣H是一名語(yǔ)文教師，從小就很重視培養(yǎng)我的閱讀興趣”，作為閱讀的受益者，她比許多人都更早懂得其中的必要性。從小學(xué)2年級(jí)起，張靜就開始花大量時(shí)間看書，一年便看完了《紅樓夢(mèng)》、《家春秋》等經(jīng)典名著。海量的閱讀面，使她的語(yǔ)文寫作十分受益，常被當(dāng)做范文在班級(jí)傳閱。越來(lái)越多的鼓勵(lì)與肯定，讓她體會(huì)到了課外閱讀的重要性。除此之外，每次在家看書時(shí)，母親還會(huì)在一旁陪伴，及時(shí)解答她的閱讀疑惑。如此的成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓她明白必須調(diào)動(dòng)家庭的力量才能讓學(xué)生得到更好發(fā)展�！皩W(xué)校目前還處在快速上升的階段”，在張靜眼中，用閱讀來(lái)推動(dòng)家校共育的協(xié)同發(fā)展，正是這所學(xué)校最鮮明的特色之一。

到現(xiàn)在：
提出慧雅教育“讓小手拉大手”

從2010年到，6年是一個(gè)小學(xué)階段的完成，也是龍華小學(xué)積淀后邁進(jìn)的創(chuàng)新篇章。學(xué)校完成正式更名后，在原有的教學(xué)理念上升華提出了“慧雅教育”，致力將龍小學(xué)子打造成慧心、雅行的公民。而閱讀作為“慧雅教育”最重要的組成部分之一，自然也有了更明確的定義。
　　小學(xué)不僅是人生學(xué)習(xí)的起始階段，也是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。在龍華，閱讀活動(dòng)的進(jìn)行已經(jīng)細(xì)分到每一天，教師們正帶領(lǐng)著班級(jí)學(xué)生開展精彩豐富的閱讀之旅。在一年級(jí)二班，班主任通過(guò)新建閱讀小群的方式，將群里學(xué)生每天完成的書本名稱、閱讀時(shí)長(zhǎng)、讀書收獲等內(nèi)容記錄成文檔，再發(fā)至班級(jí)大群里做榜樣推廣。在二年級(jí)三班，學(xué)生們每晚回到家后除了完成不低于30分鐘的課外閱讀，還要在班級(jí)群里上傳1-5分鐘的語(yǔ)音朗讀分享，作為一天讀書的成果展示。除此之外，在親子閱讀方面學(xué)校還玩兒出了“新花樣”。現(xiàn)在每個(gè)家庭需要在每月上交1篇閱讀心得和1張親子閱讀記錄表，再由班級(jí)推薦優(yōu)秀作品至學(xué)校評(píng)選。去年11月底，學(xué)校從全校2000余組家庭中評(píng)選出了首批46個(gè)“慧雅”家庭，以此來(lái)鼓勵(lì)重視閱讀的家長(zhǎng)們，點(diǎn)燃更多家庭的閱讀熱情。
　　正如蘇霍姆林斯基所言，“教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書�！弊鳛殚喿x活動(dòng)開展的重要內(nèi)涵，教師學(xué)習(xí)無(wú)疑是一切教學(xué)開展的前提。因?yàn)榻ㄐ�時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)校擁有著一批年輕化的教師隊(duì)伍。為了讓理論與實(shí)踐結(jié)合發(fā)展，張靜再次將閱讀與教師成長(zhǎng)相匹配，并在校內(nèi)成立了24個(gè)骨干工作室，開展老教師帶新教師的“出師”培訓(xùn)。按照規(guī)定，所有教師除了完成每月的讀書心得，假期里還會(huì)根據(jù)學(xué)校推薦的書籍進(jìn)行閱讀，時(shí)刻保持讀書的狀態(tài)。

看未來(lái)：
開發(fā)校本教材“全校共讀1本書”

從龍泉驛區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)到龍華小學(xué)，閱讀一直是張靜堅(jiān)持發(fā)展的重點(diǎn)。在她看來(lái)，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法,對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)都具有深遠(yuǎn)意義。
　　不過(guò)，除了學(xué)生的發(fā)展，讓家長(zhǎng)和老師都形成愛閱讀的好習(xí)慣，才是學(xué)校最終想要達(dá)到的目標(biāo)�！盎垩沤逃�”的提出，正是學(xué)校推進(jìn)三方閱讀并進(jìn)的成果。“接下來(lái)學(xué)校還會(huì)開發(fā)一系列的閱讀校本教材”，張靜告訴記者，學(xué)校將把老師、家長(zhǎng)、學(xué)生優(yōu)秀的閱讀心得整理成冊(cè)，以每個(gè)學(xué)年為單位，根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)精心編選后形成校本教材在校園推廣，讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)讀到自己的“文章”�！斑@不僅是閱讀成果的集體展示，也是一種正向的激勵(lì)”，張靜希望通過(guò)這樣的方式讓更多的學(xué)生、老師與家長(zhǎng)得到認(rèn)可的機(jī)會(huì)，從而肯定閱讀，愛上閱讀。“這樣不僅可以拉近學(xué)生與學(xué)校的距離，對(duì)家長(zhǎng)們來(lái)說(shuō)，也是一次與老師再熟悉交流的機(jī)會(huì)�！贝送�，學(xué)校還將開展“共讀一本書”的閱讀活動(dòng)，通過(guò)三方相互推薦書籍來(lái)完成共同閱讀，讓課外閱讀進(jìn)課堂，在課堂中指導(dǎo)整本書的閱讀方法。
　　閱讀在龍華小學(xué)，已經(jīng)成為師生們的日常習(xí)慣。校園里隨處可見的名言佳句，班級(jí)里標(biāo)配的圖書角與閱讀書籍，每一個(gè)角落里都流淌著書香氣息。不過(guò)在張靜眼里，這一切還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。“未來(lái)學(xué)校還將重點(diǎn)開展一系列閱讀活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂、進(jìn)行閱讀知識(shí)競(jìng)賽等”，讓更多的學(xué)生在游戲的過(guò)程中把閱讀變?yōu)椤皭偂弊x，讓讀書成為校園永恒的流行色。