近日網(wǎng)絡曝出廣西永福縣一鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學根據(jù)學生考試成績劃分班級，將成績最差的學生“分配到最差的教室，配備代課老師”，有家長將其稱為“學渣班”。目前在當?shù)亟逃�部門的介入下，學校已進行整改。（3月22日《北京晨報》）

　　“學渣班”的存在，是應試教育推波助瀾的結(jié)果。在學校層面，肯定是害怕差生帶壞班級風氣，于是將他們隔離了，甚至可以毫不夸張地說，這些學生，在實質(zhì)上已經(jīng)被學校與老師放棄了。遭遇外界強烈的質(zhì)疑之后，該校校長回應稱，這是因材施教，并不是歧視。這樣的表態(tài)，不過是欲蓋彌彰罷了。配備的是代課老師，設在最差的位置，召集的也都是成績最差的學生，要說這樣的“三差班級”是“因材施教”的結(jié)果，誰會相信呢？

　　教育公平是社會公平的起點，教育部門應該平等地對待每一個學生，讓他們享受到平等的教育。也就是說，無論是三好學生還是差生，都應該有平等接受教育的機會與權(quán)利，任何個人或機構(gòu)都不能剝奪。而學渣班的存在，則是學校粗魯?shù)貙Σ钌�受平等教育�?quán)的一種剝奪。這樣的現(xiàn)象，不僅要進行糾正，還必須進行反思。

　　讓教育公平照進現(xiàn)實，應該從每一件小事做起，比如杜絕“學渣班”。對于此事，糾偏之外還應有更深的反思，一方面，必須對相關人員進行處理，達到以儆效尤的目的；另一方面，如何讓素質(zhì)教育更好地落地生根，也應成為社會各界共同思考的話題。