記者24日從人力資源和社會保障部了解到：人社部將制定實施深化中小學(xué)教師職稱制度改革的政策措施，研究加強(qiáng)基層專業(yè)技術(shù)人才隊伍建設(shè)的具體措施。（10月25日《人民日報》）

　　從上世紀(jì)八十年代末開始的中小學(xué)教師職稱制度在施行初期，確實為提高教師整體素質(zhì)，調(diào)動教師工作積極性，加強(qiáng)教師管理等起到了積極的作用。然而，隨著社會的進(jìn)步，原來的職稱制度已經(jīng)越來越難以適應(yīng)時代發(fā)展的要求，要求職稱改革的呼聲一浪高過一浪，職稱改革已經(jīng)勢在必行。

　　然而，職稱制度改革到底怎么改？怎樣才能通過改革除弊創(chuàng)新，讓職稱制度重新煥發(fā)活力，為教育發(fā)展注入新的能量？其實，關(guān)于職稱改革的試點早已開始，2000年，山東部分地區(qū)在小學(xué)增設(shè)“中學(xué)高級技師”（副高級）；2009年，山東濰坊、吉林松原、陜西寶雞三個地區(qū)將原有的獨立的中小學(xué)教師職務(wù)系統(tǒng)一，設(shè)立5個教師職稱等級；2011年，開始擴(kuò)大教師職稱試點范圍；2013年，人社部部長表示，將從開始全面實施中小學(xué)教師職稱制度改革。而我們再看每次媒體披露的關(guān)于職稱改革的熱點，幾乎都是把“中小學(xué)教師也可評‘教授作為最大的喙頭展示給公眾，其他的方面則都是泛泛而談，毫無實質(zhì)意義。

　　今年，中小學(xué)教師職稱制度改革似乎已經(jīng)進(jìn)入了實際操作階段，但從各媒體公布的信息來看，總給人一種不踏實的感覺。職稱改革到底能否脫離閉門造車的窠臼，真正做到符合民情，順應(yīng)民意，讓廣大一線教師笑開顏？大家都在拭目以待。

　　舊有的職稱制度發(fā)展到今天，沉疴已愈積愈深，具體體現(xiàn)在幾個方面：一是指標(biāo)分配不公。如城鄉(xiāng)差別大，行政領(lǐng)導(dǎo)和教師競爭不平等，甚至還有暗箱操作—根據(jù)關(guān)系任意指定、買賣指標(biāo)的現(xiàn)象發(fā)生。二是導(dǎo)致教師之間惡性競爭。為爭指標(biāo)“八仙過海，各顯神通”，不惜撕破臉皮，爭個你死我活，從而嚴(yán)重影響了教師之間的團(tuán)結(jié)、和諧，激化了矛盾，給學(xué)校的教育教學(xué)工作造成了負(fù)面影響。三是評聘過程的腐敗叢生。教師為評職稱弄虛作假，榮譽(yù)證書、論文發(fā)表、教研教改成果等都成了造假者的天堂，而在評審過程中不唯能、不唯績，靠找關(guān)系、送禮金的現(xiàn)象也屢見不鮮，從而使評職稱成了有關(guān)部門、個人借機(jī)斂財?shù)慕輳�。如此等等，其實都是職稱改革應(yīng)當(dāng)首先要關(guān)注的問題。

　　再說媒體關(guān)注頻率極高的“中小學(xué)教師怎么評‘教授的問題。如改革制度稱對參評者要求“傾斜一線教師”、“傾斜鄉(xiāng)村教師”，但是怎么傾斜？是把指標(biāo)從原來的1%提高到2%，還是城鄉(xiāng)教師、教師領(lǐng)導(dǎo)一律平等？新的評價