化，主要學習語文、數學等最基礎的課程。

語文主要是識字教育和簡單的聽說讀寫能力培養(yǎng)；

數學主要掌握基本的運算能力；

其他方面只是接受一些直觀、感性的知識，并沒有細化了的完整的學科知識。

老師的教學也更重趣味性和直觀性，而不是強調知識的完整體系。

進入中學以后，學習的內容發(fā)生了明顯的變化。

學習的課程門類逐漸增加，學習內容也逐步加深。

語文、數學、英語這些小學曾學習過的課程，

由直觀的、感性的、零碎的知識點變成了更為完整、系統(tǒng)的知識體系，并更加突出能力要求；

同時，政治，歷史、地理、生物等人文社科知識也成為重要的學習內容。

這些學科知識對于初中學生來說，都是必需的文化素質積累，這就使初中生的學業(yè)負擔客觀上大大增多了。

老師的教學也越來越注重傳授知識的嚴密性和注重學生思維方法、思維能力的培養(yǎng)，

除要求學生識記大量的定義、原理等知識點外，更重要的是培養(yǎng)學生掌握運用知識的能力。

2、學習成績分化日趨激烈

進入初中以后，隨著學習量的增加和內容的不斷加