一、名詞解釋題

　　1.第一反抗期：指3歲左右兒童在其身心發(fā)展的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一種對(duì)教育不太有利的獨(dú)立行動(dòng)與對(duì)抗行為，也稱“教育危機(jī)期”。

　　2.保教結(jié)合原則：也稱保教合一或保教并重，指對(duì)幼兒教育和保育要給予同等的重視，并使兩者相互配合。

　　3.親子關(guān)系：指父母與其親生子女、養(yǎng)子女或繼子女之間的關(guān)系。親子關(guān)系有狹義與廣義之分。狹義的親子關(guān)系是指兒童早期與父母的情感關(guān)系，即依戀;廣義的親子關(guān)系是指父母與子女的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。

　　4.再造想象：指根據(jù)對(duì)沒(méi)有直接感知過(guò)的事物的語(yǔ)言文字的描述或圖樣、圖紙、符號(hào)的示意，而在頭腦中形成有關(guān)這一客體新形象的過(guò)程。

　　5.意志過(guò)程：指由于認(rèn)識(shí)的支持與情感的推動(dòng)，人有意識(shí)地克服內(nèi)心障礙與外部困難而堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程。

　　二、填空題

　　1.陳鶴琴

　　2.特殊的繼承性

　　3.幼兒教師

　　4.可行性創(chuàng)造性價(jià)值性

　　5.基礎(chǔ)教育

　　6.職業(yè)角色

　　7.評(píng)價(jià)和反思

　　8.年齡性別

　　9.韋克斯勒

　　10.自我評(píng)價(jià)自我體驗(yàn)自我控制

　　三、單項(xiàng)選擇題

　　1.D【解析】準(zhǔn)備律是學(xué)習(xí)者在進(jìn)入某種情境時(shí)所具有的預(yù)備性反應(yīng)傾向會(huì)影響到某種反應(yīng)的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備律實(shí)際上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)原則。故選D。

　　2.B【解析】幼小銜接工作要堅(jiān)持整體性而非單項(xiàng)性的原則。因?yàn)橛仔°暯邮侨�面素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)從幼兒體、智、德、美各方面進(jìn)行，不應(yīng)僅偏重某一方面。題中所說(shuō)現(xiàn)象只注意到了幼兒“智”這一方面的發(fā)展，而忽視了其他方面，這就違背了“整體性而非單項(xiàng)性”的指導(dǎo)思想。故選B。

　　3.B【解析】學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)中最基本、最核心的問(wèn)題之一。故選B。

　　4.C【解析】概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并對(duì)同類事物的抽象特征作出反應(yīng)。學(xué)生將茄子、白菜、青菜等歸納為“蔬菜”，這樣的學(xué)習(xí)是概念學(xué)習(xí)。故選C。

　　5.C【解析】強(qiáng)化是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，而強(qiáng)化物則是一些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。故選C。

　　6.D【解析】?jī)和瘜?duì)自我評(píng)價(jià)不穩(wěn)定，容易受外界影響。故選D。

　　7.C【解析】注意具有選擇信息的功能。兒童偏向于某一刺激物注意得多，而另一類刺激物注意得少的現(xiàn)象屬于這一功能的體現(xiàn)。故選C。

　　8.D【解析】?jī)和�記憶容量的增加，主要不在于記憶廣度的擴(kuò)大，而在于把識(shí)記材料聯(lián)系和組織起來(lái)的能力有所發(fā)展。正是這種能力，使兒童能夠識(shí)記并保持更多的范圍更廣的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。故選D。

　　9.D【解析】想象是人腦在一定刺激的影響下對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的心理過(guò)程，是以直觀、表象的形式儲(chǔ)存在人腦中的。故選D。

　　10.C【解析】?jī)和�雖然可以通過(guò)生活實(shí)踐學(xué)習(xí)部分實(shí)物概念，但由于概念的抽象性，兒童學(xué)習(xí)概念的方式主要還是向成人學(xué)習(xí)，而并非主要靠自己總結(jié)或生活實(shí)踐。故選C。

　　11.D【解析】對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)最重要的是過(guò)程性評(píng)價(jià)。故選D。

　　12.D【解析】對(duì)幼兒進(jìn)行美育，不是為了讓其進(jìn)行專業(yè)性的學(xué)習(xí)，而是要培養(yǎng)其感受美、表現(xiàn)美的情趣和初步能力。故選D。

　　13.A【解析】幼兒的年齡特征及其品德形成和發(fā)展的規(guī)律要求幼兒德育目標(biāo)從情感入手。故選A。

　　14.B【解析】行為目標(biāo)在課程領(lǐng)域中的確立始于博比特，后經(jīng)泰勒、布盧姆、梅杰和波法姆等人的繼承和發(fā)展，形成了“行為目標(biāo)運(yùn)動(dòng)”。故選B。

　　15.A【解析】本題是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查。自我意識(shí)是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量。故選A。

　　四、多項(xiàng)選擇題

　　1.ABD【解析】對(duì)學(xué)前兒童的藝術(shù)教育包括音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)等方面的教育。故選ABD。

　　2.ABCD【解析】本題考查的是對(duì)幼兒表演游戲內(nèi)容的掌握。表演游戲包括幼兒表演、桌面表演、影子戲和木偶戲等。故選ABCD。

　　3.ACD【解析】選項(xiàng)B、E是情緒障礙的表現(xiàn)。故選ACD。

　　4.CE【解析】家庭教育對(duì)培養(yǎng)個(gè)體的個(gè)性、社會(huì)性等方面有重要的意義。故選CE。

　　5.ABCD【解析】角色游戲的教育作用表現(xiàn)在：①角色游戲能幫助幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì);②角色游戲?yàn)橛變禾峁┝藦V泛的交往機(jī)會(huì)和道德行為實(shí)踐的機(jī)會(huì);③角色游戲?qū)Πl(fā)展幼兒的智力，特別是想象力和創(chuàng)造力，具有重大的意義;④角色游戲能促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。故選ABCD。

　　6.ABC【解析】學(xué)前教育的任務(wù)、手段、內(nèi)容等受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。故選ABC。

　　7.ABCDE【解析】A、B、C、D、E五個(gè)選項(xiàng)均為學(xué)前兒童智育的任務(wù)。本知識(shí)點(diǎn)還可以從簡(jiǎn)答題的角度進(jìn)行考查。故選ABCDE。

　　8.ABCDE【解析】本題是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查。美國(guó)心理學(xué)家帕滕從社會(huì)性發(fā)展的角度將幼兒的游戲分為6種：無(wú)所用心游戲、單獨(dú)游戲、旁觀游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲。故選ABCDE。

　　9.ADE【解析】閉合型操作技能對(duì)外界的幫助依賴程度較低，在大多數(shù)情況下靠?jī)?nèi)部反饋信息控制。故選ADE。

　　五、簡(jiǎn)答題

　　1.【答案要點(diǎn)】

　　(1)學(xué)前家庭教育：學(xué)前家庭教育在家庭出現(xiàn)以后就已存在。家庭是兒童受教育的第一個(gè)場(chǎng)所，父母是孩子的首任教師。學(xué)前家庭教育的特征包括：領(lǐng)先性(兒童第一個(gè)生活環(huán)境)、長(zhǎng)久性(家教伴隨著學(xué)前兒童成長(zhǎng)的全過(guò)程)、單獨(dú)性(家教的對(duì)象是兒童個(gè)體)、隨意性(其教育受施教者意愿及能力水平的影響)、隨即性(家教具有隨時(shí)隨處、潛移默化的特點(diǎn))。

　　(2)學(xué)前社會(huì)教育：學(xué)前社會(huì)教育是指學(xué)前教育的實(shí)施是通過(guò)學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行的。主要有以下幾種形式。①托兒所：0～3歲的兒童進(jìn)行教育的專門機(jī)構(gòu)，全天開(kāi)放。②幼兒園：對(duì)3～6歲的兒童進(jìn)行教育的專門機(jī)構(gòu)，主要由教育部門負(fù)責(zé)。③托幼園所一體化：托兒所和幼兒園聯(lián)在一起，招收出生幾個(gè)月至6周歲的兒童。④幼兒班：也稱學(xué)前班，多半建于城鎮(zhèn)、農(nóng)村，附設(shè)在小學(xué)，作息制度仿造小學(xué)進(jìn)行。⑤兒童福利院：也稱“兒童教養(yǎng)院”，是一種招收殘疾兒童的社會(huì)福利機(jī)構(gòu)。⑥SOS國(guó)際兒童村：是收養(yǎng)孤兒的國(guó)際慈善組織。1949年由奧地利醫(yī)學(xué)博士哥麥納在維也納創(chuàng)辦，旨在給兒童“母愛(ài)”。學(xué)前社會(huì)教育的特征是：群體性(學(xué)前設(shè)施面向眾多兒童)、目標(biāo)性(具有確定性的培養(yǎng)目標(biāo))、計(jì)劃性(有目的、有步驟地實(shí)現(xiàn)目標(biāo))、多樣性(施教機(jī)構(gòu)的豐富多彩)等。

　　2.【答案要點(diǎn)】

　　(1)1～2歲兒童的生理和心理特征。①獨(dú)立行走;②語(yǔ)言交流;③游戲活動(dòng);④直覺(jué)行動(dòng)思維。

　　(2)1～2歲兒童的教育。①游戲：其中較為適合的游戲有練習(xí)運(yùn)動(dòng)的游戲、認(rèn)識(shí)物品的游戲、練習(xí)創(chuàng)造的游戲、練習(xí)概念的游戲等。用游戲的方式組織兒童活動(dòng)，使兒童在輕松、愉快的玩樂(lè)中受到教育，這是最理想的兒童教育。②戶外活動(dòng)：在保證兒童身體健康的情況下，應(yīng)帶兒童到戶外去活動(dòng)。③閱讀、講故事：父母和兒童一起閱讀圖書和講故事，是兒童教育中一項(xiàng)有益的活動(dòng)。早期親子閱讀活動(dòng)也是嬰兒教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

　　3.【答案要點(diǎn)】

　　掌握數(shù)概念是邏輯思維發(fā)展的一個(gè)重要方面。數(shù)概念比實(shí)物概念更抽象，掌握數(shù)概念比實(shí)物概念要困難。兒童數(shù)概念的形成階段如下。

　　(1)學(xué)前兒童數(shù)概念的萌芽。

　　學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)生可分為以下階段。①辨數(shù)，產(chǎn)生對(duì)物體大小或多少的模糊認(rèn)識(shí)。②認(rèn)數(shù)，產(chǎn)生對(duì)物體整個(gè)數(shù)目的知覺(jué)。③點(diǎn)數(shù)，開(kāi)始形成數(shù)概念。

　　3歲前兒童對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)主要處于知覺(jué)階段，只能說(shuō)是出現(xiàn)數(shù)概念的萌芽。數(shù)概念在3歲以后開(kāi)始形成。

　　(2)幼兒數(shù)概念的發(fā)展。

　　幼兒掌握數(shù)概念包括三個(gè)成分。①掌握數(shù)的順序。②掌握數(shù)的實(shí)際意義。這階段幼兒已具備了初步的計(jì)數(shù)能力，但還沒(méi)有形成數(shù)概念。③掌握數(shù)的組成。掌握數(shù)的組成\是幼兒形成數(shù)概念的關(guān)鍵。幼兒掌握了數(shù)的組成以后，就形成數(shù)概念。

　　(3)兒童的數(shù)概念的形成。

　　兒童的數(shù)概念的形成，經(jīng)歷口頭數(shù)數(shù)、給物說(shuō)數(shù)、按數(shù)取物和掌握數(shù)概念等四個(gè)階段。

　　4.【答案要點(diǎn)】

　　心理學(xué)家從不同的角度將能力劃分成兩大類。

　　(1)一般能力和特殊能力。一般能力指大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力，也就是通常所說(shuō)的智力。觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力都是一般能力。一般能力以抽象概括能力。特殊能力指為某項(xiàng)專門活動(dòng)所必需的能力，又稱專門能力。它只在特殊領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮作用，是完成有關(guān)活動(dòng)不可缺少的能力，如數(shù)學(xué)能力、音樂(lè)能力、美術(shù)能力等。

　　(2)認(rèn)識(shí)能力、操作能力和社交能力。認(rèn)識(shí)能力就是學(xué)習(xí)、研究、理解、概括和分析的能力。操作能力就是操縱、制作和運(yùn)動(dòng)的能力，如平常所說(shuō)的動(dòng)手能力、體育運(yùn)動(dòng)能力等。社交能力即人們?cè)谏鐣?huì)交往活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力，如組織管理能力、言語(yǔ)感染能力等。

　　10.BCD【解析】心智技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：①對(duì)象具有觀念性;②執(zhí)行具有內(nèi)潛性;③結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。故選BCD。

　　六、論述題

　　1.【答案要點(diǎn)】

　　(1)幼兒注意容易出現(xiàn)的問(wèn)題如下。

　　幼兒注意發(fā)展中容易出現(xiàn)的問(wèn)題主要是注意的分散。幼兒的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，自我控制能力差，注意容易分散，這是幼兒注意比較突出的一個(gè)特點(diǎn)。一般而言，引起幼兒注意分散的主要原因有：連續(xù)進(jìn)行的單調(diào)活動(dòng);缺乏嚴(yán)格的作息制度;無(wú)關(guān)刺激的干擾;注意轉(zhuǎn)移的能力差;不能很好地進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)換等。

　　(2)相應(yīng)的教育措施如下。

　　第一，幼兒園在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)不能太單調(diào)，形式要多樣化，而且活動(dòng)時(shí)間不能超過(guò)各幼兒年齡階段所適合的時(shí)間，如小班幼兒集體集中活動(dòng)的時(shí)間為10分鐘左右，那么，教師就不能讓幼兒坐20～30分鐘，而且活動(dòng)也不能是只讓幼兒坐著聽(tīng)。

　　第二，教師應(yīng)與家長(zhǎng)經(jīng)常聯(lián)系，共同保證幼兒的生活合理、有規(guī)律，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，從而使幼兒精力充沛地游戲和活動(dòng)，并且防止幼兒注意的分散。

　　第三，恰當(dāng)?shù)乇苊鉄o(wú)關(guān)刺激的干擾在組織幼兒的活動(dòng)中顯得非常重要。在環(huán)境的布置上不宜過(guò)分繁雜。教室外的嘈雜與喧鬧之聲，電話聲、鳥叫聲等都會(huì)成為幼兒注意分散的外在的無(wú)關(guān)刺激。另外，教室的室溫也要適宜，過(guò)冷或過(guò)熱都容易引起幼兒注意的分散。

　　第四，幼兒在從事新的活動(dòng)時(shí)，心理經(jīng)常會(huì)“惦著”前一個(gè)事物，出現(xiàn)了注意的分散。因此，教師要善于組織幼兒活動(dòng)，適當(dāng)安排，有效地引導(dǎo)幼兒將注意保持在當(dāng)前的活動(dòng)上。

　　第五，教師在活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)換，不僅有助于幼兒維持注意，防止注意的分散，而且可以使幼兒在活動(dòng)中減少疲勞，提高活動(dòng)興趣，產(chǎn)生愉快情緒。從而使幼兒的活動(dòng)得以順利地進(jìn)行。

　　2.【答案要點(diǎn)】

　　科學(xué)地組織復(fù)習(xí)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

　　(1)及時(shí)復(fù)習(xí)。幼兒記憶保持的時(shí)間較短，記憶的正確性差，容易發(fā)生遺忘，因此，幫助幼兒及時(shí)復(fù)習(xí)是十分重要的。在幼兒的教育活動(dòng)中，對(duì)于一些目標(biāo)中要求幼兒掌握的知識(shí)技能，教師要幫助幼兒及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。

　　(2)合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，復(fù)習(xí)方式多樣化，多種感官綜合運(yùn)用。

　　(3)利用記憶恢復(fù)的規(guī)律。幼兒有一種特殊的記憶恢復(fù)現(xiàn)象，即“回漲”現(xiàn)象。這就要求教育者指導(dǎo)孩子進(jìn)行科學(xué)的分散復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而要使復(fù)習(xí)方式多樣化，做到眼、耳、手、腦并用，正確看待“回漲”現(xiàn)象，利用這一規(guī)律組織孩子學(xué)習(xí)、游戲。

　　七、案例分析題

　　1.【答案要點(diǎn)】

　　此案例體現(xiàn)了兒童常常依靠具體形象甚至是實(shí)際行動(dòng)來(lái)理解概念的特點(diǎn)。

　　2.【答案要點(diǎn)】

　　根據(jù)此特點(diǎn)，教師進(jìn)行的針對(duì)性教學(xué)有以下幾個(gè)方面。

　　第一，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，使用教學(xué)插圖等直觀教具，來(lái)輔助教學(xué)。

　　第二，對(duì)兒童的教育既要考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，又不能只限于兒童現(xiàn)有的水平，而應(yīng)該適當(dāng)超前。

　　第三，根據(jù)兒童思維發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，讓兒童在生活實(shí)踐中取得豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能夠使兒童的思維得到良好的發(fā)展。

　　第四，在日常生活中有意識(shí)地讓兒童通過(guò)自己的實(shí)踐，對(duì)外界事物進(jìn)行分析、綜合，提高判斷、推理和理解的水平是很有益的。

　　第五，結(jié)合日常生活也可以給兒童準(zhǔn)備各種材料，引導(dǎo)他們進(jìn)行思維。