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國家語言文字工作部門發(fā)布的《普通話水平測試等級標(biāo)準(zhǔn)》是確定應(yīng)試人普通話水平等級的依據(jù)。測試機(jī)構(gòu)根據(jù)應(yīng)試人的測試成績確定其普通話水平等級，由省、自治區(qū)、直轄市以上語言文字工作部門頒發(fā)相應(yīng)的普通話水平測試等級證書。

普通話水平劃分為三個級別，每個級別內(nèi)劃分兩個等次。其中：

97分及其以上，為一級甲等;

92分及其以上但不足97分，為一級乙等;

87分及其以上但不足92分，為二級甲等;

80分及其以上但不足87分，為二級乙等;

70分及其以上但不足80分，為三級甲等;

60分及其以上但不足70分，為三級乙等。

[注]各省、自治區(qū)、直轄市語言文字工作部門可以根據(jù)測試對象或本地區(qū)的實際情況，決定是否免測“選擇判斷”測試項。如免測此項，“命題說話”測試項的分值由30分調(diào)整為40分。

普通話水平測試是推廣普通話工作的重要抓手，是使推廣普通話工作逐步走上科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的重要舉措。

推廣普通話要從實際出發(fā)，實事求是，針對不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同年齡等情況，應(yīng)提出不同的要求。因此，國家語委從1986年開始正式提出討論普通話水平等級的問題，并在上個世紀(jì)80年代末成立了《普通話水平等級測試標(biāo)準(zhǔn)》課題組，在調(diào)查研究和測試試驗的基礎(chǔ)上，擬定了三級六等的等級標(biāo)準(zhǔn)，并規(guī)定了跟等級標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的量化評分辦法。

掌握并使用一定水平的普通話，是社會各行各業(yè)的從業(yè)人員，特別是與口語表達(dá)密切相關(guān)的播音員、節(jié)目主持人、教師、影視話劇演員、窗口服務(wù)人員等的必備素質(zhì)。因此，在一定范圍內(nèi)對某些崗位的人員進(jìn)行普通話水平測試，有利于推廣普通話工作的深入開展。

普通話水平測試的第三個測試題項是“朗讀短文”。關(guān)于這一測項的評分，《普通話水平測試大綱》（下稱《大綱》）規(guī)定從6個方面考慮。6個方面的第二個方面就是看應(yīng)試人在朗讀短文進(jìn)程中，有沒有“聲母或韻母系統(tǒng)性缺陷”。如果沒有就扣零分，如果有，程度輕就扣0.5分，程度重就扣1分。

什么是“聲母或韻母系統(tǒng)性缺陷”，《大綱》沒有說明。應(yīng)該說“聲母或韻母系統(tǒng)性缺陷”是《大綱》新設(shè)置的一個評分標(biāo)準(zhǔn)，修訂前的《大綱》沒有這一評分標(biāo)準(zhǔn)。既然是新標(biāo)準(zhǔn)，作為普通話水平測試員應(yīng)該設(shè)法去弄清“聲母或韻母系統(tǒng)性缺陷”的內(nèi)涵和外延，進(jìn)而在測試中正確把握它，中肯地給應(yīng)試人打出分?jǐn)?shù)。

“聲母或韻母系統(tǒng)性缺陷”是一個復(fù)合概念，它包括“聲母系統(tǒng)性缺陷”和“韻母系統(tǒng)性缺陷”兩個分概念。什么樣的發(fā)音情況可稱之為“聲母系統(tǒng)性缺陷”呢？首先，一定是好多字的聲母發(fā)音都有缺陷，其次，這些發(fā)音有缺陷的聲母，大部分為同一類聲母，或者發(fā)音部位相同，或者發(fā)音方法相同。比如應(yīng)試人讀“經(jīng)濟(jì)”一詞，其音節(jié)的聲母j的發(fā)音存在發(fā)音部位缺陷。j是舌面音，那么與其相同發(fā)音部位的聲母q、x的發(fā)音也可能存在類似缺陷，如果聽辨實踐發(fā)現(xiàn)“心情”等詞的音節(jié)的聲母q、x的發(fā)音果真存在類似缺陷，那么就可以確認(rèn)該應(yīng)試人發(fā)音具有“聲母系統(tǒng)性缺陷”。

再比如某應(yīng)試人讀“經(jīng)濟(jì)”一詞，其音節(jié)的聲母j的發(fā)音不存在發(fā)音部位缺陷，但存在發(fā)音方法缺陷，表現(xiàn)為塞擦音性質(zhì)不符。那么與j同屬塞擦音的聲母q、zh、ch、z、c的發(fā)音也可能存在類似缺陷，如果聽辨實踐發(fā)現(xiàn)“請”、“正”、“城”、“增”、“層”等字聲母q、zh、ch、z、c的發(fā)音全部或部分果真存在類似缺陷，那么就可以確認(rèn)該應(yīng)試人發(fā)音具有“聲母系統(tǒng)性缺陷”。

如果某一聲母作為類中成員來說，只是孤獨的一個（如舌邊音l），那么在朗讀進(jìn)程中，只要其出現(xiàn)多次（可設(shè)為5次或5次以上），且每次都重復(fù)同樣的發(fā)音缺陷，這時也可認(rèn)為應(yīng)試人存在“聲母系統(tǒng)性缺陷”。

什么樣的發(fā)音情況可稱為“韻母系統(tǒng)性缺陷”？基本情況和聲母差不多。具體情況如下：對于單韻母，可從舌位或唇形兩方面考慮。比如應(yīng)試人讀“突”字，其音節(jié)韻母u應(yīng)為后高元音，如果發(fā)音出現(xiàn)舌位偏央偏低缺陷，那么與之舌位相近的o、e的發(fā)音也可能存在類似缺陷，只要聽辨實踐確認(rèn)“破”、“特”等字韻母o、e的發(fā)音確實是存在類似缺陷，那么就能確認(rèn)該應(yīng)試人發(fā)音具有“韻母系統(tǒng)性缺陷”。

對于復(fù)韻母，可從發(fā)音的動程、時值、重度等方面考慮。比如應(yīng)試人讀“該”字，其音節(jié)的韻母ai的韻腹a的發(fā)音，由前a發(fā)成了央偏后的a，致使韻母ai的發(fā)音動程出現(xiàn)起點后移，長度拉長的缺陷，那么同屬于前響類的復(fù)韻母ei、ao、ou也可能出現(xiàn)類似缺陷，如果聽辨實踐發(fā)現(xiàn)“給”、“抱”“偷”等字音節(jié)的韻母ei、ao、ou的發(fā)音果真存在類似缺陷，那么就可以確認(rèn)該應(yīng)試人發(fā)音具有“韻母系統(tǒng)性缺陷”。

至于鼻韻母，可從韻腹和韻尾兩方面考慮。比如應(yīng)試人讀“看”字，其音節(jié)的韻母an的韻尾n的發(fā)音出現(xiàn)了收音部位不在上齒齦，而在硬腭中部的發(fā)音缺陷，那么同類的前鼻韻母en、in、ian等也可能出現(xiàn)類似缺陷，如果聽辨實踐確認(rèn)“跟”、“今”“棉”等字音節(jié)的韻母的韻尾n的發(fā)音果真存在類似缺陷，那么就可以確認(rèn)該應(yīng)試人發(fā)音具有“韻母系統(tǒng)性缺陷”。

常見的聲母系統(tǒng)缺陷往往出現(xiàn)在發(fā)音部位上，有3組聲母變形突出，它們是舌尖后音zh、ch、sh、r，舌面音j、q、x，舌尖前音z、c、s。朗讀語流中舌尖后音出現(xiàn)的頻度最高，舌面音出現(xiàn)的頻度次之，舌尖前音出現(xiàn)的頻度最低。于是，在舌尖后音上出現(xiàn)的聲母系統(tǒng)缺陷，可看作程度是重的。在舌面音上出現(xiàn)的聲母系統(tǒng)缺陷，可結(jié)合具體聲母發(fā)音缺陷的大小，決定其程度是重還是輕。在舌尖前音上出現(xiàn)的聲母系統(tǒng)缺陷，一般可看作程度是輕的。

常見的韻母系統(tǒng)缺陷表現(xiàn)要復(fù)雜一些，對于單韻母而言，主要表現(xiàn)為后元音舌位趨于央化，如e，圓唇元音趨于扁化，如u。對于復(fù)韻母和鼻韻母而言，主要表現(xiàn)為韻腹a的位置的偏移和發(fā)音動程的短化，以及輔音韻尾n收音位置的偏后和輔音韻尾ng收音位置的偏前如前響復(fù)韻母ai、ei、ao、ou，前鼻韻母an、ian、uan、in、en、uen，后鼻韻母ang、iang、uang、eng、ing等。在朗讀語流中，一般來說鼻韻母出現(xiàn)的頻度超過復(fù)韻母，復(fù)韻母出現(xiàn)的頻度又超過單韻母，因而，可把在韻尾n和ng上出現(xiàn)的韻母系統(tǒng)缺陷看作程度是重的，而在韻腹a上出現(xiàn)的位置偏移及復(fù)元音動程短化上出現(xiàn)的韻母系統(tǒng)缺陷，結(jié)合具體韻母發(fā)音缺陷的大小，決定其程度是重還是輕。在單韻母上出現(xiàn)的韻母系統(tǒng)缺陷，一般可看作程度是輕的。

如果從數(shù)量上看系統(tǒng)缺陷的程度輕重，那么，只出現(xiàn)聲母類系統(tǒng)缺陷，或只出現(xiàn)韻母類系統(tǒng)性缺陷，要比既出現(xiàn)聲母類系統(tǒng)缺陷，又出現(xiàn)韻母類系統(tǒng)性缺陷的程度輕。如果只出現(xiàn)聲母類或韻母類系統(tǒng)缺陷，那么，可以設(shè)定出現(xiàn)5次以上（含5次）為程度重，出現(xiàn)5次以下為程度輕。

在實際測試中，一般來說，一級普通話水平的應(yīng)試人，在朗讀語流中不應(yīng)該出現(xiàn)聲母或韻母發(fā)音系統(tǒng)缺陷，如果出現(xiàn)，評判可從嚴(yán)。二級甲等普通話水平的應(yīng)試人，在朗讀語流中基本會表現(xiàn)出一些聲母或韻母發(fā)音系統(tǒng)缺陷，但程度是輕的，二級甲等水平以下的應(yīng)試人，在朗讀語流中一定會表現(xiàn)出聲母或韻母發(fā)音系統(tǒng)缺陷，程度一般都是重的。

說話教學(xué)是由語文學(xué)科的性質(zhì)決定的。語文的核心是語言。葉圣陶先生說："什么叫語文了語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫回頭語言。寫在紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語和書面語連在一起，就是語文。"語言是人類最重要的交際工具。語言的性質(zhì)決定了語文的性質(zhì)--社會生活中最重要的交際工具。

在語文學(xué)科的工具性、思想性和綜合性中，工具性是最根本的。說話是語文教學(xué)中一個不可缺少的重要教學(xué)內(nèi)容，是綜合訓(xùn)練中適應(yīng)社會發(fā)展需要，繼承與發(fā)揚(yáng)我國悠久的歷史文化一個重要的內(nèi)容。

計劃

1．說話教學(xué)、訓(xùn)練基本要求與較高要求

基本要求：語音準(zhǔn)確，吐字清楚；具有口語特點，詞語準(zhǔn)確，句子連貫，用語文明；表情自然，儀表端莊大方，姿態(tài)穩(wěn)重，表情真誠，內(nèi)容健康具體，結(jié)構(gòu)完整；思路清晰，條理分明。

較高要求：說話節(jié)奏適度，停頓適當(dāng)，語速合乎要求；語言生動；能夠運(yùn)用各種修辭手法，措辭得體，有幽默感和藝術(shù)性，手勢適宜、簡要，富于變化，與所講內(nèi)容相配合；思想深刻，主題突出，感染力強(qiáng)；思維敏捷，邏輯嚴(yán)密。

2．說話訓(xùn)練的表達(dá)方式要求

敘述：把人物經(jīng)歷、事物發(fā)展變化過程的具體情況表述出來，做到平實。自然、真實可信。

說明：用簡明扼要的話語，對事物的性質(zhì)、特點、狀態(tài)、成因、功能等進(jìn)行介紹、解釋，做到準(zhǔn)確、無誤。

議論：對某個問題、某件事情進(jìn)行評論，表明自己的立場、觀點或態(tài)度，做到態(tài)度鮮明，有的放矢，針對性強(qiáng)。

描寫。用生動形象的語言，把人物或事物狀態(tài)。特征具體描摹出來，做到繪聲繪色，有感染力。

抒情。把自己的感情充分表露出來．做到真情實感，不矯揉造作。

3．說話教學(xué)、訓(xùn)練的安排

每節(jié)語文課開始的5分鐘時間。

一個學(xué)生主說；三四個學(xué)生進(jìn)行評價。教師小結(jié)，以肯定成績、鼓勵為主。

一個學(xué)期以16周課時安排，以每班40個學(xué)生計，每個學(xué)生至少可以主說兩次。

4．說話教學(xué)、訓(xùn)練的評價方法。

依據(jù)說話教學(xué)的要求，主說的學(xué)生說話結(jié)束后，學(xué)生們進(jìn)行評價，老師進(jìn)行小結(jié)，打出分?jǐn)?shù)登記入冊，說話訓(xùn)練的成績占學(xué)期平時成績的三分之一。評分標(biāo)準(zhǔn)見表。

實施

在說話教學(xué)、訓(xùn)練的實施過程中，我們遵循著敢說、能說、會說、善說四個層次和步驟進(jìn)行教學(xué)、訓(xùn)練。

說話訓(xùn)練開始時，學(xué)生往往不敢說，不知說什么。我們從最熟悉的內(nèi)容入手，如介紹自己，我的家、我的朋友。即便這樣，一些膽子小的學(xué)生一站在大家的面前還是非常緊張，準(zhǔn)備好的內(nèi)容也不知從何說起�？陬^語"回來"、"然后"、"就是"……多得不計其數(shù)。此時老師要鼓勵他們樹立信心，抓住時機(jī)，展示自己的個性，提醒他們介紹自己時的語言要富有個性色彩，符合自己的性格特征。經(jīng)過幾個同學(xué)的大膽嘗試，講得好的同學(xué)，博得大家熱烈的掌聲；講得稍差的同學(xué)，也會得到熱情的鼓勵。心理障礙消除了，思想也活躍了，膽子也越來越大了，說話的能力也就越來越強(qiáng)了。這個時候，學(xué)生能夠較流暢、自如地進(jìn)行自我介紹，能把發(fā)生在身邊的事，自己熟悉的人、物，清楚地說出來。與此同時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了課堂討論。以四個人為一組進(jìn)行辯論。這樣授課使學(xué)生的思維能力、說話能力得到了更多的鍛煉。經(jīng)過第一步訓(xùn)練，學(xué)生闖過"敢說"關(guān)。

說話訓(xùn)練的第二步，是達(dá)到"能說"的水平。為了使學(xué)生能說，這個階段的訓(xùn)練要有規(guī)定的材料。在規(guī)定的時間內(nèi)，完成說話的內(nèi)容。老師出示的訓(xùn)練材料如果是記敘的人

或事，就要用概括的語言說出主要內(nèi)容及主題思想；訓(xùn)練材料是議論的話題，就能恰當(dāng)、運(yùn)用材料，設(shè)計好論點、論據(jù)、論證方法；訓(xùn)練材料是論據(jù)，就要求能依據(jù)材料發(fā)表自己的觀點、看法。

說話訓(xùn)練的第三步，是要求學(xué)生達(dá)到"會說"的水平。此時的說話訓(xùn)練要求學(xué)生面對一個話題，學(xué)會求異思維，多角度、多方位、多層次看問題，對問題要有不同的見解，提高學(xué)生認(rèn)識與分辨的能力。此時的訓(xùn)練，老師出示各種材料，如只給出材料的開頭，讓學(xué)生補(bǔ)說完整。這時的訓(xùn)練，學(xué)生可以說出不同的結(jié)局，學(xué)生可以說出設(shè)想結(jié)局的根據(jù)。如給出不同體裁、不同內(nèi)容的材料，學(xué)生可以按照出示的要求說出答案；可以結(jié)合所給材料，準(zhǔn)確命題，完成口頭寫作的練習(xí)；可以結(jié)合材料的要求，靈活運(yùn)用各種表達(dá)方式來說話。到這個階段，學(xué)生站起來就能侃侃而談了。

說話訓(xùn)練的第四步，是達(dá)到"善說"的水平。此時的說話訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠根據(jù)不同場合、不同對象，恰當(dāng)、得體地說話。由于文化程度和思想修養(yǎng)的不同，人的基本素質(zhì)參差不齊，因而對說話內(nèi)容的理解也不相同。這就要求學(xué)生說話要根據(jù)聽話對象的身份。職業(yè)、興趣和愛好的差異來確定講話的內(nèi)容和方式。

在語文教學(xué)中強(qiáng)化了說話訓(xùn)練，雖然不是每個學(xué)生都能達(dá)到上述四步中所要求的境界，但確實增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，提高了他們的綜合素質(zhì)。如1997屆提前招生班的學(xué)生，在參加區(qū)、市的語文統(tǒng)測中，100%地達(dá)標(biāo)。學(xué)生在多項市、區(qū)級比賽中獲得榮譽(yù)，如在"紀(jì)念改革開放二十周年活動"演講比賽中，獲一等獎1名，二等獎1名；參加紀(jì)念國慶50周年大型活動，獲市級表彰的共有43人……系統(tǒng)而科學(xué)并持之以恒的說話訓(xùn)練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得以有效地發(fā)揮，激發(fā)出令人欣培的拼搏精神和智慧，為切實提高學(xué)生綜合素質(zhì)開拓出一條光明大道。

要求項目基本要求（每項一分，共5分）較高要求（每項一分，共5分）

語音能力語音準(zhǔn)確，吐字清楚。說話節(jié)奏適度，停頓適當(dāng)，語速合乎要求。

語言的表達(dá)能力說話具有口語特點，詞語準(zhǔn)確，句子連貫，用語文明。語言生動，能夠運(yùn)用各種修辭手法，措辭得體，有幽默感和藝術(shù)性。

體態(tài)語的運(yùn)用能力表情自然，儀態(tài)大方。手勢適宜、簡要，富于變化，與所講內(nèi)容相配合。

材料的組織能力內(nèi)容健康具體，結(jié)構(gòu)完整。思想深刻，主題突出，感染力強(qiáng)。

思維能力思路清晰，條理分明。思維敏捷，邏輯嚴(yán)密。