創(chuàng)客教育火熱的背后，推動(dòng)其發(fā)展的究竟是教育的需求還是商業(yè)利益的追逐？創(chuàng)客教育不是一塊“唐僧肉”，如果連創(chuàng)客教育的本質(zhì)都沒有搞清楚就大談特談，對創(chuàng)客教育的發(fā)展是弊大于利的。因此，我們更需要冷靜地思考，避免把創(chuàng)客教育做成“大躍進(jìn)”。資料圖片

　　自從國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召后，創(chuàng)客一詞真正進(jìn)入公眾視野，“創(chuàng)客教育”也迅速在廣大中小學(xué)“走紅”。創(chuàng)客火了，創(chuàng)客教育也跟著火了，自由中國教育報(bào)等在溫州發(fā)起成立中國青少年創(chuàng)客教育聯(lián)盟后，各種全國級別的創(chuàng)客聯(lián)盟、論壇、大會(huì)、比賽相繼出現(xiàn)。不到一年時(shí)間，這場“教育和創(chuàng)客的碰撞”已經(jīng)風(fēng)行全國。

　　同時(shí)，創(chuàng)客教育也引起了國家有關(guān)部門的高度重視，教育部辦公廳出臺了《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，提出要“有效利用信息技術(shù)推進(jìn)‘眾創(chuàng)空間’建設(shè)，探索STEM教育、創(chuàng)客教育等新的教育模式，使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識與創(chuàng)新意識”。

　　商家逐利：忽視課程開發(fā)和教育本質(zhì)將是“竭澤而漁”

　　創(chuàng)客教育的迅猛發(fā)展，瞬間點(diǎn)燃了大家的熱情，各式各樣的創(chuàng)新教育呈現(xiàn)一派“欣欣向榮”的景象。一夜之間，創(chuàng)客和創(chuàng)客教育似乎成了“香餑餑”，人見人愛，人人都想?yún)⑴c其中。隨著創(chuàng)客教育的不斷推進(jìn)，記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，目前的創(chuàng)客教育似乎趨向某些極端——只要是利用高科技手段參與的教育活動(dòng)就是創(chuàng)客教育；創(chuàng)客教育的成果體現(xiàn)就是各類科技競賽的獲獎(jiǎng)；創(chuàng)客教育就是要依靠造實(shí)驗(yàn)教室和科技設(shè)備，仿佛我的教學(xué)環(huán)境越“高大上”，學(xué)校的創(chuàng)客教育做得就越好。

　　與之相對應(yīng)，如雨后春筍般涌現(xiàn)出了很多所謂的科技教育公司，開發(fā)的產(chǎn)品都宣稱是為了構(gòu)建校園的創(chuàng)客空間，服務(wù)于學(xué)校的創(chuàng)客教育。如此的一哄而上，不免引起我們的憂慮：創(chuàng)客教育火熱的背后，推動(dòng)其發(fā)展的究竟是教育的需求還是商業(yè)利益的追逐？創(chuàng)客教育不是一塊“唐僧肉”，如果連創(chuàng)客教育的本質(zhì)都沒有搞清楚就大談特談，對創(chuàng)客教育的發(fā)展是弊大于利的。因此，我們更需要冷靜地思考，避免把創(chuàng)客教育做成“大躍進(jìn)”。

　　眾所周知，企業(yè)提供產(chǎn)品或服務(wù)，原始出發(fā)點(diǎn)是利潤的最大化。但是，單獨(dú)地提供課程解決方案是不容易實(shí)現(xiàn)盈利的。因此，部分企業(yè)為追求利潤，將創(chuàng)客教育與設(shè)備配置強(qiáng)行掛鉤，例如將3D打印機(jī)與創(chuàng)客教育直接捆綁起來向?qū)W校推銷。這也造成了目前設(shè)備提供商多、真正有教育內(nèi)涵的產(chǎn)品和服務(wù)少的局面。一些學(xué)校一味追求“高大上”，引進(jìn)價(jià)格不菲的3D打印和豪華實(shí)驗(yàn)室。事實(shí)上，這些做法是被功利化的商家綁架了，和創(chuàng)客教育的精神實(shí)質(zhì)相差甚遠(yuǎn)。因?yàn)樯碳业囊缓宥�上造成了開發(fā)生產(chǎn)領(lǐng)域的產(chǎn)能過剩，只注重設(shè)備的研發(fā)和制造，忽視創(chuàng)客教育的課程開發(fā)和教育本質(zhì)，注定是“竭澤而漁”，對創(chuàng)客教育帶來不利影響。

　　政績引導(dǎo)：創(chuàng)客熱背后的行政色彩

　　“目前國內(nèi)的創(chuàng)客教育存在很大的誤區(qū)。很多地方教育行政部門以為創(chuàng)客教育一定要跟3D打印、跟機(jī)器人、跟各種‘高大上’的設(shè)備掛鉤，這是很大的誤解�！北本�師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院院長劉堅(jiān)說，“創(chuàng)客教育應(yīng)該走出這樣的誤區(qū)，還原其育人的本質(zhì)�！�

　　隨著創(chuàng)客教育的不斷深入推進(jìn)，各地均出現(xiàn)了“創(chuàng)客熱”，甚至進(jìn)入了這樣一個(gè)誤區(qū)：似乎當(dāng)下的教育不與創(chuàng)客掛鉤就是落后的教育。如今一些地區(qū)的創(chuàng)客教育不僅大量占用教育資源，還添上了行政指令化色彩，比如有些地方在發(fā)展規(guī)劃中提出每個(gè)學(xué)校每年要建設(shè)十個(gè)八個(gè)創(chuàng)客空間，要求每個(gè)孩子在一段時(shí)間之內(nèi)必須交出一份創(chuàng)客作品等。從教育的角度來看，能夠在一定的活動(dòng)中體現(xiàn)出創(chuàng)客精神就已經(jīng)不錯(cuò)了，如此以偏概全，以行政指標(biāo)的方式給學(xué)校硬往下壓，與創(chuàng)客教育的開放、共享、合作、創(chuàng)新的理念也是相違背的。在評價(jià)上，更應(yīng)該評價(jià)創(chuàng)客教育的普及情況，以正向的引導(dǎo)促進(jìn)創(chuàng)客教育走出以往的怪圈。

　　比如，一些學(xué)校在匯報(bào)創(chuàng)客教育的成果時(shí)往往過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生得了多少獎(jiǎng)，獲了多少證書。這與通過創(chuàng)客實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育“去精英化”的目的是背道而馳的。溫州中學(xué)信息中心主任謝作如老師就這樣表示：“創(chuàng)客教育應(yīng)該鼓勵(lì)孩子多做一些所謂無用之事，不要強(qiáng)調(diào)‘高大上’‘填補(bǔ)了什么什么空白’，先要讓孩子覺得好玩，創(chuàng)新才會(huì)跟上來。”

　　過去，關(guān)于學(xué)校的創(chuàng)新教育評價(jià)是相對粗糙的，人們更多關(guān)注的是學(xué)生的作品是否獲獎(jiǎng)等等，而一些地方的科技創(chuàng)新大賽其實(shí)比的不是學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，比的是老師和一些校外科技單位外援的水平。這是需要我們警惕的，避免創(chuàng)客教育成為另一類應(yīng)試教育的“敲門磚”。

　　當(dāng)然，在政府的引導(dǎo)下，越來越多的機(jī)構(gòu)和企業(yè)關(guān)注到創(chuàng)客教育這一領(lǐng)域中，有更多的人愿意為科技教育和創(chuàng)客教育提供課程資源，這是好的趨勢。政府需要做好的是建立一個(gè)公平合理的競爭機(jī)制，例如不急著建設(shè)創(chuàng)客空間，先以購買服務(wù)的形式組織教師到各個(gè)企業(yè)進(jìn)行教師培訓(xùn)，然后再選擇適合自己的創(chuàng)客空間方案。這樣一方面能夠促進(jìn)企業(yè)從賣產(chǎn)品轉(zhuǎn)向賣服務(wù)，提升自我課程研發(fā)能力，另一方面也能夠讓教師有一個(gè)全面的認(rèn)識。另外，許多高校和科研機(jī)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)室，已經(jīng)逐步將高端的設(shè)備給更多有興趣的中學(xué)生分享，讓創(chuàng)客們有更多可以發(fā)揮的天地。政府應(yīng)該鼓勵(lì)各種創(chuàng)客教育的創(chuàng)新主體，在自由的市場當(dāng)中競爭與合作，使得創(chuàng)客教育能夠走出一條屬于自己的新路來。

　　師資難題：創(chuàng)客教師先得“會(huì)造物”

　　上馬搞創(chuàng)客教育，但師資跟不上，不少學(xué)校還處于“茫然”狀態(tài)。從這一點(diǎn)來看，師資匱乏成為創(chuàng)客教育目前面臨的最大難題。這一問題如今已經(jīng)得到社會(huì)的廣泛關(guān)注。

　　基于創(chuàng)客教育的特點(diǎn)，創(chuàng)客教師不僅需要懂得學(xué)科知識，還需要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐中，鼓勵(lì)他們將腦海中的創(chuàng)意付諸行動(dòng)，將來一旦條件成熟，轉(zhuǎn)變成實(shí)際可用的產(chǎn)品。

　　創(chuàng)客教育的理念在于強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，其主旨是在教育活動(dòng)中融入創(chuàng)客的精神和內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為有創(chuàng)客精神的人。它通常以STEAM活動(dòng)為載體，即融合科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineer）、藝術(shù)/人文（Arts）和數(shù)學(xué)（Mathematics）等學(xué)科的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在項(xiàng)目和問題引領(lǐng)下，運(yùn)用多學(xué)科知識創(chuàng)新地解決真實(shí)問題。從這個(gè)角度講，創(chuàng)客教育也是科學(xué)教育或科技教育的一種形式。

　　那么創(chuàng)客教育需要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的素質(zhì)？在創(chuàng)客的核心價(jià)值觀中，要求我們要學(xué)會(huì)合作與分享，這恰巧是情商的重要組成部分。在參與創(chuàng)客活動(dòng)的過程中，學(xué)生會(huì)不斷地經(jīng)歷失敗，因此，對學(xué)生進(jìn)行挫折教育，磨礪其堅(jiān)毅品性，對增強(qiáng)學(xué)生的自信心有著至關(guān)重要的作用。

　　特別要注意的是，創(chuàng)客教師培訓(xùn)不能僅僅靠專家的幾場講座和政策解讀，而是先要讓教師真正親歷創(chuàng)客活動(dòng)，學(xué)會(huì)做一名“會(huì)造物”的創(chuàng)客。除了技術(shù)培訓(xùn)，還要加強(qiáng)創(chuàng)客教師社群建設(shè)。比如建立區(qū)域創(chuàng)客教師工作室，推進(jìn)異地教研和協(xié)作活動(dòng)等。教育管理部門更要敦促師范院校更新課程，推進(jìn)職前創(chuàng)客教育師資的培養(yǎng)。

　　就目前而言，中小學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)以信息技術(shù)、通用技術(shù)和中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師，匯聚科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師以及校外專家組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對學(xué)校創(chuàng)客活動(dòng)進(jìn)行全面指導(dǎo)。與此同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一種環(huán)境，讓一線的教育創(chuàng)客“主動(dòng)舉手”，成為輻射區(qū)域創(chuàng)客教育普及的骨干力量。

　　中美比較：理性看待創(chuàng)客在教育領(lǐng)域發(fā)揮的作用

　　在歐美，有相當(dāng)比例的家庭有工作間。在這些位于車庫、地下室里的工作間里曾涌現(xiàn)出一批又一批具有創(chuàng)客精神的創(chuàng)新人才，比如喬布斯和比爾·蓋茨的最初奮斗歲月都是從車庫開始的。大多歐美創(chuàng)客往往是從家庭走向社會(huì)的，基于興趣愛好的自修自產(chǎn)自造，成為創(chuàng)客的一種表現(xiàn)形式。《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志副主編宋述強(qiáng)認(rèn)為，“與國外，特別是美國相比，中國的創(chuàng)客文化其實(shí)還遠(yuǎn)未盛行。要真正讓創(chuàng)客的種子在中國的土壤里生根發(fā)芽，除了學(xué)校教育的培養(yǎng)和社會(huì)教育的影響外，家庭創(chuàng)客文化和創(chuàng)客氛圍也非常重要�！�

　　5月份剛在美國灣區(qū)舉行的MakerFaire（制匯節(jié)）中，參與的人群可說是老、中、青三代齊上陣，尤其以帶著小朋友來玩耍的父母居多。這些“平民”創(chuàng)客的創(chuàng)作目的十分單純，只要是他們覺得好玩的事，他們就會(huì)愿意去做。不同年齡層的創(chuàng)客們還充分發(fā)揮了自己的想象力和動(dòng)手能力，從毛絨手工到機(jī)械手臂，各類展品讓人眼前一亮。

　　而在中國，創(chuàng)客可自由發(fā)揮的程度可能會(huì)受到一定的限制，相較于美國“零門檻”的創(chuàng)客文化，國內(nèi)的創(chuàng)客定義似乎更接近于等同創(chuàng)業(yè)者，因此年齡層次大多在二三十歲，其作品的目的更趨向于為創(chuàng)業(yè)、為制造商機(jī)的利益驅(qū)動(dòng)，而非興趣愛好。

　　得益于美國創(chuàng)客文化的發(fā)展和美國民眾對于創(chuàng)客精神的認(rèn)同，許多家長十分重視從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)客精神，這一點(diǎn)從在美國逐漸流行起來的STEM教育理念中也可以看出來。在美國，創(chuàng)客低齡化，人人皆是貢獻(xiàn)者。

　　相反，中國的"創(chuàng)客文化"還不夠成熟，STEM教育的理念仍不夠普及。北京景山學(xué)校著名創(chuàng)客教師吳俊杰認(rèn)為，國內(nèi)的創(chuàng)客環(huán)境還不夠理想，創(chuàng)客的眼界也有待開闊，一些追求短期利益的公司錯(cuò)誤地把創(chuàng)客教育當(dāng)做“唐僧肉”，殊不知《西游記》當(dāng)中，沒有人吃到“唐僧肉”。只有跟著“唐僧”走，真正的將創(chuàng)客精神吃透，才能達(dá)到“依靠創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)促進(jìn)企業(yè)長期穩(wěn)定健康發(fā)展，推動(dòng)中國教育產(chǎn)業(yè)‘增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌’的‘三品’建設(shè)”這一“長生不老”的目的。

　　全球知名的創(chuàng)客空間TechShop的聯(lián)合創(chuàng)始人和首席執(zhí)行官，馬克·哈奇（MarkHatch）從知識和學(xué)習(xí)的視角談到了創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在變革傳統(tǒng)教育模式中的作用。受約翰·杜威的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)主義學(xué)習(xí)理論的影響，他認(rèn)為“動(dòng)手發(fā)現(xiàn)是知識發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，也是點(diǎn)燃學(xué)習(xí)欲望的一個(gè)關(guān)鍵”，并用TechShop中的具體實(shí)踐案例表明，創(chuàng)客空間下的實(shí)踐效率和效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)教室中的信息和知識獲取型學(xué)習(xí)，即在最短的時(shí)間內(nèi)，用最小的成本獲得大學(xué)數(shù)年才能獲得的知識和能力。站在創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的潮頭，我們有理由相信“這是一次人人都渴望參與的革命。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)不僅改變你，也將同樣改變我們每一個(gè)人”。