江蘇省鎮(zhèn)江市句容市袁巷中心幼兒園的孩子們玩“花樣跳竹竿”游戲。喻興艷攝

　　“160平方米，全部是兒童的學(xué)習(xí)性區(qū)域和創(chuàng)造性活動(dòng)區(qū)域！”日前，在江蘇省南京市百家湖幼兒園，園長(zhǎng)劉莉邊走邊興奮地向記者介紹各班空間的變化，“以前習(xí)慣了集體活動(dòng)一個(gè)圈子，游戲一個(gè)圈子，后來(lái)我們把空間全打破，分成六大區(qū)域。剛開(kāi)始，老師們不敢相信，覺(jué)得這樣弄，集體活動(dòng)怎么做？緊接著，一系列創(chuàng)新的火花出來(lái)了……”

　　說(shuō)起實(shí)施課程游戲化后帶來(lái)的變化，記者采訪發(fā)現(xiàn)，每個(gè)園長(zhǎng)和教師都有曾經(jīng)“不敢相信”的故事。在“破”與“立”的革新中，在“新”與“舊”的更替中，是什么推動(dòng)他們實(shí)現(xiàn)了思想和行為的蛻變？

　　組建共同體，抱團(tuán)前行

　　因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，總感覺(jué)心有余而力不足；雖有很多思考，但不知如何落到實(shí)處……跟許多最初加入課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目的園長(zhǎng)一樣，江蘇省鎮(zhèn)江市揚(yáng)中市新壩鎮(zhèn)中心幼兒園園長(zhǎng)王海英“快樂(lè)并痛苦著”。

　　改變，發(fā)生在幼兒園加入了“共同體”之后。

　　共同體是什么，能給幼兒園帶來(lái)什么？帶著這樣的疑問(wèn)和期盼，9月，王海英和園里老師們加入了鎮(zhèn)江市《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)驗(yàn)協(xié)作共同體第三組隊(duì)伍，與其他4所幼兒園結(jié)成了共同體。

　　此后，共同體內(nèi)的5所幼兒園，每學(xué)期組織一次小組內(nèi)的活動(dòng)，每學(xué)年承辦一次大組活動(dòng)。所謂“大組活動(dòng)”，是指《指南》實(shí)驗(yàn)協(xié)作共同體幾個(gè)組共同參與的活動(dòng)。

　　“無(wú)論是小組內(nèi)的研究與探索，還是小組間的研訓(xùn)，每次活動(dòng)都有專(zhuān)門(mén)的研修主題，參與的園長(zhǎng)和老師隨同專(zhuān)家一起走進(jìn)孩子的游戲現(xiàn)場(chǎng)，大家或圍繞環(huán)境的支撐，或立足觀察的案例，或反思改進(jìn)的策略，即興動(dòng)態(tài)展示匯報(bào)。”王海英說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程中，既碰撞了兒童觀、教育觀和游戲觀，又將理念聯(lián)系到實(shí)際中，切實(shí)解決了一線教師的困惑。

　　啟動(dòng)項(xiàng)目共同體工程是鎮(zhèn)江市推進(jìn)課程游戲化建設(shè)的一個(gè)重要抓手。以丹陽(yáng)市為例，5個(gè)共同體項(xiàng)目和15所項(xiàng)目園，圍繞著項(xiàng)目總目標(biāo)，結(jié)合自身園所發(fā)展優(yōu)勢(shì)，確立自己的分目標(biāo)。比如，這3所園抱團(tuán)形成課程資源建設(shè)共同體，那3所園形成游戲化活動(dòng)區(qū)域共同體等。各共同體成員在加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)培訓(xùn)及尋求專(zhuān)家支持的同時(shí)，在參與項(xiàng)目研究中，齊心協(xié)力、集思廣益，用“公轉(zhuǎn)”和“自轉(zhuǎn)”并存的運(yùn)行機(jī)制確�；顒�(dòng)運(yùn)行，抱團(tuán)前行。

　　“各項(xiàng)目園形成共同體后，資源整合更到位了。”丹陽(yáng)市教育局學(xué)前教育科科長(zhǎng)朱麗云舉例說(shuō)，同屬于地方資源開(kāi)發(fā)共同體的3所園，分別就有效利用家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源和地方資源三方面展開(kāi)扎實(shí)研究，既分享了經(jīng)驗(yàn)，又積累了成果。同時(shí)，各園玩教具、體育器械、圖書(shū)等資源的整合，也節(jié)約了經(jīng)費(fèi)，實(shí)現(xiàn)了園際教育資源利用的最大化。

　　共同體工程的實(shí)施，帶來(lái)了教師的快速成長(zhǎng)�！袄蠋焸儚脑瓉�(lái)的不會(huì)觀察，到現(xiàn)在騰出手來(lái)專(zhuān)業(yè)觀察；從原來(lái)只苛求熱鬧的游戲現(xiàn)場(chǎng)，到現(xiàn)在更注重孩子游戲的專(zhuān)注與挑戰(zhàn)；從原來(lái)的認(rèn)為游戲肯定不能促進(jìn)孩子整體發(fā)展，到現(xiàn)在不斷提供富有挑戰(zhàn)的豐富環(huán)境支持孩子發(fā)展�！蓖鹾Ｓ⒖粗�一年多來(lái)與自己同樣一步步成長(zhǎng)起來(lái)的伙伴，心里充滿(mǎn)了感動(dòng)。

　　以點(diǎn)擴(kuò)面，區(qū)域整體推進(jìn)

　　江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望鎮(zhèn)梅堰幼兒園原是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱園。在學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施中，平望鎮(zhèn)下定決心將該園的建設(shè)列入政府辦實(shí)事工程，進(jìn)行異地新建。

　　得知8月江蘇省教育廳提出的課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目重點(diǎn)是扶持薄弱園，基于積極扶持新園的思路，吳江區(qū)把梅堰幼兒園申報(bào)為項(xiàng)目園，并將處于同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)的已在游戲化建設(shè)中積累一定經(jīng)驗(yàn)的平望幼兒園確定為共建園。

　　“雖然我們只有一所項(xiàng)目園，但從我們區(qū)域來(lái)說(shuō)，不能只是項(xiàng)目園在嘗試，必須所有幼兒園都開(kāi)展，以點(diǎn)擴(kuò)面，以點(diǎn)促面，整體推進(jìn)�！眳墙瓍^(qū)教育局副局長(zhǎng)顧憶紅說(shuō)。

　　顧憶紅表示，課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目與區(qū)里已在進(jìn)行的“貫徹落實(shí)《指南》精神，開(kāi)展幼兒園生活化游戲化課程建設(shè)”吻合度較高，于是區(qū)里決定將項(xiàng)目建設(shè)與《指南》實(shí)驗(yàn)整合，同步推進(jìn)，將所有幼兒園都卷入課程游戲化建設(shè)之中。

　　那么，怎樣同步推進(jìn)呢？吳江區(qū)認(rèn)為，改革必須理念先行，于是一方面對(duì)教師進(jìn)行案例式培訓(xùn)，細(xì)化學(xué)習(xí)《指南》，把全區(qū)分成4個(gè)片區(qū)，又分別從4個(gè)片區(qū)中選取8所幼兒園的256名幼兒作為觀察對(duì)象，分片組織500多名教師參加系列觀察活動(dòng)，并每周分組開(kāi)展一次案例式教研活動(dòng)，推動(dòng)全區(qū)教師對(duì)《指南》的學(xué)習(xí)。

　　另一方面，在教育局的組織下，每月安排一次或調(diào)研或?qū)W習(xí)或研討活動(dòng)。在落實(shí)省課程游戲化項(xiàng)目組提出的6個(gè)支架的過(guò)程中，對(duì)全區(qū)33所公辦園和13所民辦園，逐一進(jìn)行課程游戲化理念下幼兒自主性游戲情況的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，著重看游戲環(huán)境的構(gòu)建和游戲活動(dòng)的開(kāi)展。

　　“以前老師們總是用‘好看’‘漂亮’來(lái)評(píng)價(jià)幼兒園的環(huán)境，現(xiàn)在不再以‘好看’為導(dǎo)向了，重點(diǎn)關(guān)注能玩好玩，玩出新意，讓幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)。”顧憶紅說(shuō)，通過(guò)創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境，全區(qū)幼兒園都對(duì)本園的游戲空間資源進(jìn)行了徹底梳理，對(duì)室內(nèi)外空間進(jìn)行了重新規(guī)劃、改造、調(diào)整。如今，觀賞性的純綠化少了，純裝飾的墻飾沒(méi)了，每一面墻、每一棵樹(shù)、每一寸土都成為游戲資源了。

　　“在江蘇省，行政力量自覺(jué)推動(dòng)片區(qū)實(shí)踐課程游戲化已經(jīng)不是個(gè)別地方的行動(dòng)，市、縣政府漸漸認(rèn)識(shí)到，對(duì)游戲化的投入就是對(duì)教育質(zhì)量的投入，這恰恰反映了政府對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的再覺(jué)醒�！闭n程游戲化建設(shè)項(xiàng)目指導(dǎo)專(zhuān)家、南京師范大學(xué)教授虞永平說(shuō)。

　　聯(lián)片教研，提升教師專(zhuān)業(yè)能力

　　作為課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目園，江蘇省無(wú)錫市錫山區(qū)東湖塘中心幼兒園園長(zhǎng)王向紅，不止一次在公開(kāi)場(chǎng)合交流本園課程資源庫(kù)建設(shè)的做法。為了使資源庫(kù)的建設(shè)達(dá)到“內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效”的目標(biāo)，她坦陳自己著實(shí)經(jīng)歷了一番摸索。

　　在課程游戲化建設(shè)中，豐富的課程資源從哪里來(lái)，是教師們普遍在思考的一個(gè)問(wèn)題�！傲⒆銥檎n程服務(wù)的角度，我們每月開(kāi)展一次全園大收集活動(dòng)，而且平時(shí)每個(gè)班級(jí)的門(mén)口都設(shè)立了廢舊材料回收箱，隨時(shí)收集�！蓖跸蚣t說(shuō)，通過(guò)資源普查的形式，幼兒園不僅收集了家長(zhǎng)、社區(qū)中有特殊才能人員的信息，而且社區(qū)中一些企業(yè)長(zhǎng)期免費(fèi)為園里提供各種廢舊材料。

　　在東湖塘中心幼兒園的資源庫(kù)，記者看到，材料分類(lèi)存放在開(kāi)放式貨架上，標(biāo)明有磚瓦類(lèi)、稻草類(lèi)、繩線類(lèi)、木頭類(lèi)等11大類(lèi)，各類(lèi)資源物品有文字標(biāo)簽，并擺放整齊，一一對(duì)應(yīng)，便于存取。

　　“我們嘗試把‘五常法’運(yùn)用到課程資源庫(kù)的管理中，配備專(zhuān)職管理人員，所有物品入庫(kù)之前，由保育員負(fù)責(zé)進(jìn)行清洗、消毒、上架，由管理人員詳細(xì)登記類(lèi)別、數(shù)量、進(jìn)出庫(kù)信息等。教師領(lǐng)取物品需填寫(xiě)好登記表，并做好相關(guān)的使用記錄�！蓖跸蚣t說(shuō)。

　　說(shuō)起來(lái)，王向紅對(duì)建設(shè)和管理資源庫(kù)的摸索，得益于錫山區(qū)教育局組織的聯(lián)片教研活動(dòng)。

　　“教師是課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，是課程資源的開(kāi)發(fā)者，是實(shí)現(xiàn)課程生活化、游戲化的關(guān)鍵因素�！卞a山區(qū)教育局副局長(zhǎng)孟曉東說(shuō)，借助課程游戲化建設(shè)的契機(jī)，錫山區(qū)希望通過(guò)培訓(xùn)和教研的推動(dòng)，使每一位教師都能轉(zhuǎn)變觀念、提高能力。

　　為此，在組織園長(zhǎng)、教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)之余，錫山區(qū)積極探討教研活動(dòng)的形式、方法、策略，除了倡導(dǎo)案例式教研、分層式教研等園本教研活動(dòng)，還發(fā)揮中心園和示范園的指導(dǎo)、輻射作用，通過(guò)園際會(huì)課、教學(xué)互訪、專(zhuān)題合作、姐妹園結(jié)對(duì)等聯(lián)片教研活動(dòng)，促進(jìn)區(qū)域幼兒園均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

　　“多形式、多層次的教研活動(dòng)，有效地提高了教師對(duì)課程內(nèi)涵的理解�！泵蠒詵|說(shuō)，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教育內(nèi)容的選擇，以及組織形式的確定、對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)等方面，教師已更多地從自己的立場(chǎng)轉(zhuǎn)向兒童的立場(chǎng)來(lái)思考，師幼關(guān)系也從原有對(duì)幼兒的居高臨下逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膶?duì)話(huà)。

　　“無(wú)論是共同體的組建，還是聯(lián)片教研的實(shí)施，我們都感受到了幼教管理者、教研員和園長(zhǎng)、教師們的群體智慧和行動(dòng)自覺(jué)�！苯�蘇省教育廳基教處副處長(zhǎng)殷雅竹深有感觸地說(shuō)，政府千萬(wàn)不要以為自己能管理好一切，而要善于營(yíng)造寬松的管理環(huán)境，信任自組織團(tuán)體的力量，只在他們遇到困難時(shí)，給予適當(dāng)?shù)闹С旨纯��！　?/p>

　　【記者手記】

　　要質(zhì)量，請(qǐng)賦予教師力量

　　在走訪南京、鎮(zhèn)江和無(wú)錫幾所幼兒園的過(guò)程中，記者真切地感受到了教師由內(nèi)而外煥發(fā)出的快樂(lè)和自信，我想這是教師不斷學(xué)習(xí)和研究所帶來(lái)的。

　　課程游戲化對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，從理念和行動(dòng)上，都需要在貫徹落實(shí)《指南》和《綱要》的過(guò)程中逐步進(jìn)行理解和消化吸收，這就需要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)。日本東京大學(xué)教授佐藤學(xué)提出，學(xué)習(xí)是以交往和對(duì)話(huà)為特征的活動(dòng)，是與客觀世界的交往與對(duì)話(huà)、與他人的交往與對(duì)話(huà)、與自身的交往與對(duì)話(huà)的三位一體的活動(dòng)。

　　佐藤學(xué)還提出“學(xué)習(xí)共同體”的理念，其實(shí)，這何嘗不適用于教師群體？在江蘇省市、縣區(qū)域范圍內(nèi)，無(wú)論是組建共同體，還是進(jìn)行聯(lián)片教研等方式，其實(shí)質(zhì)都是創(chuàng)造不同個(gè)體進(jìn)行溝通與對(duì)話(huà)的平臺(tái)，讓個(gè)體在差異之中創(chuàng)造關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)意義與關(guān)系的編織，凝聚個(gè)體創(chuàng)造性表現(xiàn)，形成共識(shí)和策略系統(tǒng)，豐富實(shí)踐性智慧，進(jìn)而引導(dǎo)教師進(jìn)一步建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，提升能力。