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在與當(dāng)?shù)厝私涣鞯倪^(guò)程中,于奇文了解到,他們最需要的是站在講臺(tái)上那個(gè)人,鄉(xiāng)村學(xué)校現(xiàn)在最缺的就是老師。
于奇文告訴記者,那個(gè)曾拒絕他的校長(zhǎng)所在的貴州省黔西南州晴隆縣規(guī)模小學(xué),共350多個(gè)孩子,學(xué)校有23人的公辦教師編制,實(shí)際教師人數(shù)只有12人。其中在崗的只有11人,這11個(gè)中還有5個(gè)是當(dāng)年從民辦老師轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的,年齡將近60歲。也就是說(shuō),整個(gè)學(xué)校能夠承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的只有五六個(gè)年輕老師。他們要管理這么多的孩子,承擔(dān)這么大的工作量,教育資源很匱乏。
曾經(jīng)有一次,于奇文及團(tuán)隊(duì)一群人到了貴州都很激動(dòng),一次性捐了70多臺(tái)電腦、一個(gè)電子閱覽室、一個(gè)電腦教室,教室里的黑板換成了電子投影白板,花了三四十萬(wàn)。但錢花完了之后,這些設(shè)備用不上,因?yàn)闆](méi)有老師能夠教孩子使用。
“這些經(jīng)歷讓我明白,再大規(guī)模的硬件投入都無(wú)法真正解決鄉(xiāng)村的教育問(wèn)題。如果沒(méi)有站在講臺(tái)上的那個(gè)人,再漂亮的教室不過(guò)是一棟水泥房子、再豐富的圖書室不過(guò)是一間印刷品庫(kù)房、再先進(jìn)的計(jì)算機(jī)不過(guò)是一堆電子元器件組合品”,于奇文說(shuō)。
于是,企業(yè)家出身的于奇文在中國(guó)社會(huì)福利基金會(huì)父母心公益基金下面,發(fā)起了“燭光行動(dòng)——鄉(xiāng)村資教計(jì)劃”。
據(jù)悉,“燭光行動(dòng)”自1月啟動(dòng)至12月底,已在貴州建了4所“燭光小學(xué)”,招聘了24名老師,服務(wù)約1400名鄉(xiāng)村學(xué)生。,他們計(jì)劃在國(guó)家級(jí)貧困縣再建20所“燭光小學(xué)”,服務(wù)6000名在校學(xué)生。
政協(xié)委員熱議“資教”
于奇文告訴記者,他曾經(jīng)跟許多鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)、老師建議,從教育機(jī)構(gòu)引進(jìn)一些支教老師,但他們很不接受。
一般支教老師來(lái)得時(shí)間短,即便能堅(jiān)守久一些,走了之后一切又恢復(fù)原樣。另外,頻繁的人員更替不僅導(dǎo)致師資隊(duì)伍不穩(wěn)定,更讓孩子們極為不適應(yīng)。
與“支教”相比,“資教”的核心就是本地化,用本地老師到本地學(xué)校教本地孩子。
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