至直接同桌的情況下，會不會在同學嬉戲打鬧時，出現意想不到的情形？略顯悖謬的是，艾滋病兒童融入正常校園生活越好，同學間密切接觸的可能性越大，而學校防范措施越到位，反而說明艾滋病兒童的學習生活達到的“正常水平”越低。

艾滋病兒童正常入學，不是理論問題，而是操作問題，不是方向問題，而是分寸問題。如何確保艾滋病兒童的行為之正常性，避免無謂的風險和對這類風險的恐慌，學校在盡力為艾滋病兒童營造正常的學習環(huán)境，努力讓他融入班級之中的同時，需在規(guī)范全體同學的行為上作出特別的努力。當然，這里所說的“特別努力”容易被認作歧視性對待，并可能在幼小心靈中留下陰影。嚴格地說，這種影響難以完全避免，只能盡量弱化之。如果能讓艾滋病兒童既知道自己同別人不完全一樣，又能坦然面對，養(yǎng)成平常心，那就可以真正為他們奠定正常生活的基礎。

在校園內，這份工作如果教師能做好，最好。如果能讓學生在掌握艾滋病基本知識的基礎上，建立友善氣氛和關愛關系，那么無論對艾滋病兒童還是正常學生，都是人格健康成長的助推。如果學校存在理念、能力和技術上的困難，應引入專業(yè)性公益機構，配合學校一起開展相關作業(yè)。畢竟目前校園內還缺乏“學校社會工作”的專業(yè)人士，在教師能夠引導學生之前，要對教師進行培訓和指導。目前，這類公益機構本身數量還不多，專業(yè)化程度有待提高，那也正好說明有必要大力培育和發(fā)展社會組織。

（作者系上海大學教授）

讓專門機構助推艾滋病兒童成長

相較于強行讓艾滋病兒童在普通學校就讀，為艾滋病兒童提供專門的教育，才是真正保障其受教育權益。

■王麗娜

加強權益保護，保證受艾滋病影響兒童接受學校教育，是保障艾滋病兒童受教育權利的宗旨。但是，現實生活中卻有著不小的實施障礙。一方面，艾滋病兒童由于自身的特殊性，不具備完全的民事行為能力，其自身難以保障其行為的安全性，使其在普通學校就讀的風險系數較高。另一方面，艾滋病兒童的心理成熟程度和承受能力有限，因特殊的身份、周遭的輿論壓力，對其心理的傷害及后期影響難以估計。