有明確的定位。對于工科專業(yè)的學生，由于在大學里缺乏良好的工科訓練，用人單位對工科畢業(yè)生的能力和素質(zhì)也不滿。另外，由于沒有長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃，有的學生找到工作之后，迅速跳槽，成為“早跳”一族。麥可思的一項調(diào)查顯示，畢業(yè)后一年中，有近四成畢業(yè)學生工作半年內(nèi)離職，其中近九成是主動離職。

再其次，大學辦學功利化。近年來，我國有的大學為追逐辦學規(guī)模，大力發(fā)展辦學成本較低（對專任師資、試驗條件要求不高）的人文社會科學專業(yè)，而對工程類專業(yè)的投入不夠，在工程類人才培養(yǎng)方面，有的學校為節(jié)省辦學投入，該開設的課程不開，該做的實驗不做，該組織的實習，也走形式，嚴重影響工程類人才培養(yǎng)的質(zhì)量。與此同時，學校的課程設置、教材內(nèi)容，與社會需求脫節(jié)，嚴重滯后，不少學生反映學難致用，這也影響學生學習的積極性。對此，有工程教育專家曾指出，有大學在“糟蹋工科”。

這背后的原因是，學校缺乏辦學自主權，不能靈活地根據(jù)社會需要調(diào)整學科、專業(yè)和課程設置；大學辦學導向有問題，沒有引導教師投入教育教學研究，同時重視能展示辦學業(yè)績的論文，而忽視工程領域的應用成果。調(diào)查顯示，我國高校取得的科研成果，有90%在結(jié)題之后被束之高閣，沒有轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，這對于強調(diào)應用的工程領域來說，是極其不應該的，論文導向，使工程類人才培養(yǎng)走偏；再就是，大學的辦學經(jīng)費來源單一，學校不是按高質(zhì)量培養(yǎng)標準配備師資、設計教育教學內(nèi)容，而是在教育投入上能省則省。

很顯然，針對這一情況，大力發(fā)展校企合作，可以一定程度解決學校辦學資源不足、工程教育與社會需求脫節(jié)的問題。但是，這對于培養(yǎng)、吸引并留住工程類優(yōu)秀人才還不夠，一方面，我國應該在學校教育中，全面推進學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，以此讓學生了解社會行業(yè)、職業(yè)，培養(yǎng)、發(fā)展自己的職業(yè)興趣；另一方面，我國應推進大學現(xiàn)代學校制度建設，給每所學校辦學自主權，讓學校能在辦學中形成自己的定位，同時根據(jù)學科、專業(yè)的特點，開設適合本校特點的課程，選用適合本校的教材，這才能從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這不僅是對工程類專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，也是對大學整體提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。