高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)每四年評(píng)選一次，面向全國(guó)所有高校，牽動(dòng)億萬(wàn)人心。筆者對(duì)2018年1297項(xiàng)高等教育國(guó)家級(jí)成果候選項(xiàng)目(香港特別行政區(qū)推薦2項(xiàng)，澳門特別行政區(qū)推薦1項(xiàng)，軍事類成果15項(xiàng)未在候選項(xiàng)目中)、452項(xiàng)獲獎(jiǎng)成果進(jìn)行了數(shù)據(jù)采擷與分析。候選成果和最終獲獎(jiǎng)成果一方面反映了最近幾年中國(guó)高等教育的發(fā)展內(nèi)容和主要成績(jī)，另一方面也顯示高校之間、各省份之間和不同層次的高等教育形式之間以及學(xué)科門類的發(fā)展差距。特別是作為一項(xiàng)教育部推進(jìn)教學(xué)改革的重大舉措與近些年來(lái)有關(guān)高等教育的政策取向的契合度、獎(jiǎng)項(xiàng)本身和獎(jiǎng)項(xiàng)覆蓋面所反映出的一些問題，值得我們關(guān)注和思考。為了方便大家理解并讀懂高等教育國(guó)家級(jí)成果獎(jiǎng)的相關(guān)信息，我們還對(duì)2018年與2014年的兩屆成果獎(jiǎng)進(jìn)行了相關(guān)數(shù)據(jù)比對(duì)，以饗讀者。

成果科類分析：“工學(xué)”出彩，“其他”卓越

2018年高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的候選成果和獲獎(jiǎng)成果均涉及13個(gè)科類，從候選成果與獲獎(jiǎng)成果數(shù)量上看，各科類之間差距懸殊，工學(xué)類的候選成果高達(dá)373項(xiàng)，其中130項(xiàng)獲獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)比例高達(dá)34.85%，占總獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的28.76%，已經(jīng)接近三分之一。這一數(shù)據(jù)既反映了社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，也從一個(gè)側(cè)面展示了近些年國(guó)家層面上對(duì)“大國(guó)工匠”的呼喚和對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的剛性需求。

值得關(guān)注的還有211項(xiàng)候選成果因難以明確屬于某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域而單列入“其他”類，其中75項(xiàng)成果最終獲獎(jiǎng)，稀有的兩項(xiàng)特等獎(jiǎng)也均誕生于“其他”類。如圖所示，工學(xué)科類成果最為豐富，“其他”類成果緊隨其后，候選211項(xiàng)，獲獎(jiǎng)75項(xiàng)，獲獎(jiǎng)比例35.55%;醫(yī)學(xué)、教育學(xué)和理學(xué)也是各領(lǐng)風(fēng)騷，分別以43、42、36項(xiàng)獲獎(jiǎng)成果數(shù)列于其中;歷史學(xué)和哲學(xué)兩個(gè)科類則是“門可羅雀”，分別只獲得3項(xiàng)和2項(xiàng)成果獎(jiǎng)，候選成果和獲獎(jiǎng)成果數(shù)量都非常少。

成果內(nèi)容分析：聚焦人才，著眼創(chuàng)新

對(duì)2018年的成果候選名單、2018年獲獎(jiǎng)成果和2014年獲獎(jiǎng)成果的成果名稱進(jìn)行詞頻分析，結(jié)果顯示，人才培養(yǎng)(模式、體系)、教學(xué)、課程、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、協(xié)同、卓越等關(guān)鍵詞的頻數(shù)很高，而這些詞匯同樣也是近幾年尤其是黨的十八大以來(lái)高等教育領(lǐng)域中的熱詞。

“人才培養(yǎng)”持續(xù)受寵，“模式崇拜”需要謹(jǐn)慎。在2018年的候選成果中有617項(xiàng)關(guān)鍵詞為“人才培養(yǎng)”，其中249項(xiàng)獲獎(jiǎng)，占獲獎(jiǎng)總數(shù)的55.09%，超過一半。人才培養(yǎng)是高等教育的主要功能，在成果名稱中“人才培養(yǎng)體系”“人才培養(yǎng)模式”的出現(xiàn)頻率非常高，這在一定程度上說明部分高校的人才培養(yǎng)已經(jīng)有了系統(tǒng)的、規(guī)范的和獨(dú)有特色的范式，已經(jīng)較為成功地走過了摸索階段，進(jìn)入模式成熟和成果穩(wěn)固階段。但是，“教育模式”在一些改革中似乎形成了“生產(chǎn)鏈”，實(shí)際上難以顯效。

立德樹人是高等教育的根本任務(wù)，思政課程和課程思政也是最近幾年高等教育的熱門話題。從國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的結(jié)果來(lái)看，2018年思政和德育方面的候選成果有24項(xiàng)，其中獲獎(jiǎng)6項(xiàng)，2014年有1項(xiàng)獲獎(jiǎng)。

“本科不牢，地動(dòng)山搖”，陳寶生部長(zhǎng)指出，本科生是我國(guó)高校人才培養(yǎng)的最大群體，本科階段是“三觀”形成的關(guān)鍵階段，本科教育質(zhì)量是一個(gè)國(guó)家高等教育質(zhì)量的“標(biāo)志性”符號(hào)。在2014年和2018年的獲獎(jiǎng)成果中“本科”教育教學(xué)的成果基本持平，均只有30項(xiàng)左右。但是，有關(guān)“一流”成果在2018年大幅增加，而且29項(xiàng)候選成果中有21項(xiàng)獲獎(jiǎng)。學(xué)校資源投入和教學(xué)基地建設(shè)的成果只有12項(xiàng)候選，在2014年和2018年均無(wú)成果獲獎(jiǎng)。

高等學(xué)校質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)估制度要更加完善，大學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)要取得成效，這是本科教育改革的目標(biāo)和要求。在2018年的候選項(xiàng)目中教學(xué)評(píng)價(jià)和評(píng)估方面的成果10項(xiàng)，只有1項(xiàng)獲獎(jiǎng)，2014年有7項(xiàng)獲獎(jiǎng)。質(zhì)量是高等教育效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)，但是在詞頻分析中發(fā)現(xiàn)，“質(zhì)量保障”出現(xiàn)得非常少。2014年“質(zhì)量”成果獲獎(jiǎng)22項(xiàng)，2018年候選32項(xiàng)，獲獎(jiǎng)僅有9項(xiàng)。

本科教育要深化教學(xué)改革，改革教學(xué)管理制度，推動(dòng)課堂教學(xué)革命，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理，強(qiáng)化管理服務(wù)育人，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。在2014年和2018年的獲獎(jiǎng)成果中教學(xué)改革成果均有15項(xiàng)，教育改革成果6項(xiàng)。2018年“創(chuàng)業(yè)”方面的成果候選73項(xiàng)，獲獎(jiǎng)26項(xiàng)，而2014年僅有5項(xiàng)獲獎(jiǎng)。雖然2018年“教學(xué)”成果候選和獲獎(jiǎng)數(shù)量都比較多，但是與2014年相比，獲獎(jiǎng)成果明顯減少。2014年各類“教學(xué)”方面的獲獎(jiǎng)成果113項(xiàng)，2018年雖有296項(xiàng)候選成果，但最終獲獎(jiǎng)僅有88項(xiàng)。

“課堂”改革備受關(guān)注，打造“金課”重裝出發(fā)。對(duì)于全面整頓本科教學(xué)秩序，教育部高教司司長(zhǎng)吳巖強(qiáng)調(diào)，“專業(yè)、課程、教師、質(zhì)保，這四點(diǎn)有變化，我們改革本科教育就有突破口”。以本為本，要植根課程。課程是人才培養(yǎng)的核心要素。吳巖提出了建設(shè)五大“金課”目標(biāo)。打造“金課”，要充分重視課堂教學(xué)，要推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。2018年“課程”成果120項(xiàng)候選，38項(xiàng)獲獎(jiǎng)，2014年42項(xiàng)獲獎(jiǎng);2018年有關(guān)“課堂”成果候選16項(xiàng)，獲獎(jiǎng)6項(xiàng)，2014年無(wú)成果獲獎(jiǎng)。

“卓越人才”培養(yǎng)倡行“先行先試”。進(jìn)入以來(lái)，高等教育綜合改革全面推進(jìn)，高校辦學(xué)更加聚焦人才培養(yǎng)。2018年10月，教育部頒行“高教40條”，實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。2018年卓越法治人才成果獲獎(jiǎng)4項(xiàng)，候選6項(xiàng);卓越農(nóng)林人才2018年候選5項(xiàng)，獲獎(jiǎng)2項(xiàng)，2014年獲獎(jiǎng)2項(xiàng);卓越工程師成果2018年候選2項(xiàng)，無(wú)成果獲獎(jiǎng)，2014年獲獎(jiǎng)2項(xiàng)。卓越醫(yī)生成果2018年3項(xiàng)候選，1項(xiàng)獲獎(jiǎng)，2014年1項(xiàng)獲獎(jiǎng)�！鞍渭狻比瞬懦晒�在2018年候選31項(xiàng)，獲獎(jiǎng)20項(xiàng)，2014年也有20項(xiàng)獲獎(jiǎng)。

完成單位分析：分類發(fā)展，尚有空間

2018年的獲獎(jiǎng)成果中，“一流大學(xué)”拿走了43%的獎(jiǎng)項(xiàng)，新建應(yīng)用型本科院校卻只占到了0.9%。3所211高校無(wú)成果候選;在452項(xiàng)獲獎(jiǎng)成果中，13所211高校無(wú)獎(jiǎng)項(xiàng)誕生;39所985工程高校一共候選271項(xiàng)，立項(xiàng)192項(xiàng)，獲獎(jiǎng)比例達(dá)到36.42%，占獲獎(jiǎng)總數(shù)的42.48%;101所211高校一共候選540項(xiàng)，其中57.22%共309項(xiàng)獲獎(jiǎng)，占68.36%，42所雙一流建設(shè)高校一共候選340項(xiàng)，其中195項(xiàng)獲獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)比例為57.35%，占43.14%，而新建應(yīng)用型本科院校的99個(gè)候選成果中只有4項(xiàng)獲獎(jiǎng)，占0.9%。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要》明確要求“建立高校分類體系，實(shí)行分類管理”。李克強(qiáng)總理在2015年的政府工作報(bào)告中就要求“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的985、211、雙一流建設(shè)大學(xué)，無(wú)論在物力、財(cái)力和人力等方面都有著極大的優(yōu)勢(shì)，辦學(xué)自主權(quán)也更大，有更大的空間和自由進(jìn)行高等教育改革，所以這些學(xué)校形成更多的成果、獲得更多的獎(jiǎng)項(xiàng)是自然的也是應(yīng)該的。但是不同類型的高校功能不同，定位不同，在高等教育領(lǐng)域進(jìn)行的改革和探索自然也不同。作為“分類發(fā)展”的生力軍??新建應(yīng)用型本科院校，承載著高等教育大眾化的主要任務(wù)，不少學(xué)校在辦學(xué)實(shí)踐中“左沖右突”，“不走尋常路”，取得了很好的成績(jī)，也應(yīng)該得到充分肯定。

“一流大學(xué)”差異顯著，幾家歡喜幾家愁。從2018年的情況來(lái)看，候選成果完成單位445個(gè)，獲獎(jiǎng)成果完成單位323個(gè)，獲獎(jiǎng)成果第一完成單位221個(gè)。作為第一完成單位獲獎(jiǎng)成果在5項(xiàng)以上的有24所高校，2項(xiàng)以上有82所高校，另有58所高校只候選1項(xiàng)并獲獎(jiǎng)。211/985/雙一流建設(shè)大學(xué)不但作為第一完成人申報(bào)，也作為主要完成人參與了很多成果，這充分說明這些國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)高校在高等教育領(lǐng)域發(fā)揮了帶頭作用。但是，同時(shí)也暴露了同類高校之間的差距顯著、獲獎(jiǎng)項(xiàng)目過于集中，少數(shù)高校呈“井噴”態(tài)勢(shì)。數(shù)據(jù)顯示，浙江大學(xué)、清華大學(xué)、大連理工大學(xué)、南京大學(xué)和西安交通大學(xué)等高校在2014和2018年兩屆的國(guó)家級(jí)教學(xué)成果評(píng)選中都收獲頗豐，也有一些高校雖然貢獻(xiàn)了較多的候選成果，但獲獎(jiǎng)成果并不多。

“協(xié)同育人”成色如何，尚需推敲。為了解決人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)之間存在的“兩張皮”問題，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)必須融進(jìn)行業(yè)協(xié)調(diào)指導(dǎo)、健全社會(huì)第三方評(píng)價(jià)、發(fā)展并規(guī)范市場(chǎng)服務(wù)組織、推進(jìn)市場(chǎng)合作和產(chǎn)業(yè)分工，促進(jìn)產(chǎn)教對(duì)接、校企聯(lián)結(jié)。在2018年“協(xié)同”育人成果126項(xiàng)候選，其中50項(xiàng)獲獎(jiǎng)，較2014年的25項(xiàng)，增加了一倍。在2018年的452個(gè)獲獎(jiǎng)成果中，有51項(xiàng)是由多個(gè)單位合作完成。合作完成單位最多的有21所高校，合作完成的成果中有27項(xiàng)是高校之間合作完成，另有25項(xiàng)是校企合作或校研(研究院)或校地合作完成。成果由不同省份單位跨省合作完成的有35項(xiàng)，占了67.31%。2014年的獲獎(jiǎng)成果中由不同單位合作完成的更少，而且合作單位數(shù)量均在10以下，合作多在高校內(nèi)部進(jìn)行，鮮有成果由不同性質(zhì)單位完成。“協(xié)同培養(yǎng)”雖然出現(xiàn)在很多成果的名稱中，但可能大多是高校一頭熱，所以非高校單位參與完成的成果并不多，或者這些單位在成果完成中發(fā)揮的作用還不夠大。

完成人分析：控制比例，關(guān)注熱情

在2018年下發(fā)的《教育部高等教育司關(guān)于做好2018年高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果推薦工作的通知》中，明確要求“在推薦過程中，現(xiàn)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭成果的推薦數(shù)量應(yīng)控制在推薦限額的30%以內(nèi)”。獲獎(jiǎng)的452項(xiàng)成果中，第一完成人為校領(lǐng)導(dǎo)的有187項(xiàng)，占獲獎(jiǎng)總數(shù)的41.37%。由二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)等中層領(lǐng)導(dǎo)干部牽頭完成的獲獎(jiǎng)成果也有213項(xiàng)，占47.12%，由一線普通教授完成的成果僅有51項(xiàng)，占11.28%。

通過比較2014年和2018年的獲獎(jiǎng)成果名單發(fā)現(xiàn)，有46人(涉及96項(xiàng)成果)在兩屆國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選中均作為第一完成人獲獎(jiǎng)。而且僅從獲獎(jiǎng)成果名稱上判斷，部分成果的核心內(nèi)容是重合或部分重合的。在452項(xiàng)獲獎(jiǎng)成果中只有香港特別行政區(qū)推薦的兩項(xiàng)成果的完成人只有一人，其他450項(xiàng)成果的完成人都在3人以上，最多的達(dá)到33人，完成人中有外籍人士參加的有6項(xiàng)，其中天津大學(xué)獲獎(jiǎng)成果“國(guó)際化示范學(xué)院”先行先試，建設(shè)本土一流國(guó)際化藥學(xué)人才培養(yǎng)體系的完成人中有7人為外籍人士，占成果完成人的50%。

推薦單位分析：區(qū)域性強(qiáng)，差異較大

2018年全國(guó)一共有33個(gè)省市自治區(qū)推薦候選成果，除新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)外都有成果獲獎(jiǎng)，但是獲獎(jiǎng)成果數(shù)量和比例在各地區(qū)差別非常大。2018年推薦候選成果最多的是北京市，有135項(xiàng)，占候選成果的10.4%，其次是江蘇省，推薦候選成果81項(xiàng)，占候選成果總量的6.2%。2018年獲獎(jiǎng)成果最多的是江蘇省和北京市，均獲獎(jiǎng)65項(xiàng)，占獲獎(jiǎng)總量的14.4%，而且江蘇省有11項(xiàng)一等獎(jiǎng)，占一等獎(jiǎng)總量的22%，二等獎(jiǎng)54項(xiàng)，占二等獎(jiǎng)總量的27%。從獲獎(jiǎng)數(shù)量上看，排在第三位的是陜西省，獲獎(jiǎng)41項(xiàng)，其后分別是上海市、廣東省，分別獲獎(jiǎng)38項(xiàng)、32項(xiàng)。但從獲獎(jiǎng)比例上看，陜西省獲獎(jiǎng)比例高達(dá)62.12%，位居第二，排在第三位的是上海市，獲獎(jiǎng)比例為54.28%，其后分別是廣東省、四川省和北京市，獲獎(jiǎng)比例分別達(dá)到50.0%、49.09%和48.15%。

2014年獲獎(jiǎng)成果數(shù)量排在前五名的分別是北京、江蘇、上海、陜西、浙江，湖北、廣東和四川緊隨其后，均在20項(xiàng)以上。