篇一：

一、本課的教學內容

《年月日的認識》是人教版小學數學三年級下冊的年月日這一單元的內容之

一。時間單位是較為抽象的計量單位，學生在二年級已經學過與他們生活比較接近的時間單位時、分、秒。隨著年齡增長，生活經驗的增多，年、月、日的知識也越來越多地出現在他們的生活和學習中，有了形成較長的時間觀念的基礎，理解一年或者一個月的時間有多長，需借助一定的想像力。因而教材注意聯系實際，提高學生的學習興趣，使學生初步了解年、月、日的有關知識。

二、本課的教學目標：

1、在觀察年歷卡的活動中，認識時間單位年、月、日，知道一年有12個月，分為大月、小月和二月，大月有31天，小月有30天，能記住一年中哪幾個月是大月，哪幾個月是小月。知道一年有365天或366天。

2、在年歷上查找、交流一些有紀念意義的日子，感受數學與生活的聯系，提高解決簡單實際問題的能力，培養(yǎng)學生學習數學的興趣，接受思想教育。

3、通過獨立思考、合作交流的方式，開展觀察、操作、游戲、計算等學習活動，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的學習能力，充分調動學生對數學學習的積極情感。

學習重點：認識時間單位年月日，掌握它們之間的相互關系。

學習難點：發(fā)現并掌握閏年的判斷方法。

三、設計理念

數學學習是師生之間、學生之間互動與共同發(fā)展的過程，所以有效的學習更應促進學生的發(fā)展。維果茨基認為：“只有當教學走在發(fā)展前面的時候，這才是好的教學”。他提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念，其實質就是教學要把那些正在或將要成熟的能力推向前進。促進學生的發(fā)展，必須關注學生的發(fā)展的自主性、主動性，尊重學生發(fā)展的差異性，強調學生發(fā)展中的體驗與交往過程。使他們成為發(fā)展與變化的主體，進而幫助他通過現實與尋求走向完人理想的道路。

《認識年月日》一課的教學設計，主要從以下2方面體現了學生學習的“有效性”

1、積極了解兒童的現有經驗

布魯姆說過：對教學影響最大的是學生已有的知識。這已有的知識實際上就是兒童的經驗。其中有相當一部分是兒童自己獲取的，而且來自于課外，教師要很好的研究兒童的經驗水平，根據兒童的已有經驗設計教案，才能更好地推進教學進程。如“現在想一想，你們都知道年、月、日的哪些知識？”這些問題的答案可能五花八門，我想卻能真實地反映兒童在這方面的真實水平。

2、重視數學活動的建設和開展

活動是數學學習的重要特征。新課標十分重視數學活動的建設和開展，指出：“教師應向兒童提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索的合作交流的過程中揭示規(guī)律，建立概念，真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

篇二：

第十一課《植物生長靠什么》內容分析

一、內容分析

這是生物的需求單元中的第一課，編者安排了植物只

‘喝水’就夠了嗎、土壤浸制液里有什么、不同土壤對植物生長有什么影響、各種因素對植物生長有什么影響等對比實驗，要求學生不僅能夠自主設計對比實驗，而且能夠通過分析實驗現象得出正確的結論，最后以有趣的制作豆苗迷宮作為拓展與提升。

本課是在先了解植物的生長不僅需要水分，而且還需要養(yǎng)分、水、空氣、陽光、溫度等多個因素的前提下，繼續(xù)研究砂土、壤土、黏土的特征與作用。教學中藥注重培養(yǎng)學生的探究與設計對比實驗的能力，由淺入深地先提出植物生長需要水，但是除了水，植物的生長還需要什么呢的問題，接著引出了如何提取土壤浸制液與研究不同土壤的營養(yǎng)成分特點與作用的實驗，讓學生通過互相合作、設計與實驗來培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度。

從課題植物生長靠什么中，明確引出了本課的研究內容

學生由于自身經驗的積累，大多都知道植物的生長離不開陽光、空氣、水和養(yǎng)分。教材采用了層層深入的教學方法進行了引導。首先，以一組對比實驗，讓學生知道植物的生長不僅需要水分還需要營養(yǎng)；如何制取土壤浸制液和用蒸發(fā)法區(qū)別土壤浸制液和蒸餾水的成分的活動，讓學生對土壤中營養(yǎng)物質有了清晰的認識。

《植物生長靠什么》第一課時教學設計

一、教學目標

1.認識植物生長不僅需要水分，還需要養(yǎng)分。

2.知道砂土、黏土、壤土的不同特性對植物生長會產生影響。

3.培養(yǎng)學生的互相合作、共同探究的意識

4.培養(yǎng)學生設計對比實驗的能力。

5.培養(yǎng)學生實驗操作和收集整理信息的能力。

二、情感態(tài)度價值觀

1.以嚴謹的態(tài)度對待科學問題。

2.愿意與同學合作和交流。

三、重點難點

通過設計與制作對比實驗，知道影響植物生長的因素包括水、養(yǎng)分、空氣、陽光、溫度等，同時還要知道砂土、壤土、黏土的特征與作用。

三、教學過程

一、情景導入

出示課本圖片。

導入：波波、妍妍、琪琪三個好朋友放學后一起去玩，走到一個墻角邊。他們發(fā)現墻角邊的兩株植物長得大小不同。

為什么生長在相鄰位置的兩株植物的生長狀況有很大不同呢？問題：植物的生長需要什么條件呢？

引導：植物的生長需要陽光、空氣、水、適宜的溫度、營養(yǎng)等條件。

目的：創(chuàng)設活動情景，引出探究活動的問題。

二、活動一：植物只喝水就夠了嗎？

準備：教師給每一個小組分發(fā)兩株生長情況相似的植物（綠蘿、蕃茄等）。

問題：如果把這兩株植物分別種養(yǎng)在不同的水中，一株種養(yǎng)在土壤浸制液中，另一株種養(yǎng)在蒸餾水中。過一段時間（如一周、一個月）后，可能會出現什么現象？

討論：學生結合已有的知識進行思考和推測。

實驗：教師指導學生制取土壤浸制液。

小組合作把兩株植物分別種養(yǎng)在盛著土壤浸制液和蒸餾水的不透明瓶子中，并用棉花或紙板固定。

觀察：利用一周的時間進行觀察，并做好記錄。

交流：數天后，各小組交流所觀察到的現象。

分析：根據蒸餾水與土壤浸制液的區(qū)別，嘗試解釋觀察到的植物生長的現象。

二．活動二：土壤浸制液里有什么？

導入：活動一中的兩株植物，為什么種養(yǎng)在土壤浸制液中的植物長勢比種養(yǎng)在蒸餾水中的要好呢？

討論：根據所觀察的實驗情況推測原因。

問題：有什么辦法可以知道土壤浸制液與蒸餾水有什么區(qū)別？

實驗：學生用蒸發(fā)法做實驗，分別觀察土壤浸制液和蒸餾水蒸發(fā)后的現象。

交流：各小組討論后進行交流。

三、小結：土壤浸制液中含有

四、拓展：制作豆苖迷宮

導入:出示已在鞋盒制作的迷宮中生長了一段時間的豆苗。

問題:為什么這些豆苗會穿過迷宮生長？

思考:思考并討論豆苗穿過迷宮生長的可能原因。

任務:制作豆苗迷宮，觀察豆苗生長的情況。

觀察:課后進行為期一周的觀察，記錄現象。

小結:植物總是朝著有陽光的方向生長。

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