一文時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)和小組討論后，歸納本文中所涉及的“對(duì)比”，在交流展示中，學(xué)生回答得非常全面，除了個(gè)別措辭的改進(jìn)，根本不需要老師補(bǔ)充什么。而這次開(kāi)課中，學(xué)生的表現(xiàn)再次向我、向我們的老師證明了他們的能力。目標(biāo)的制定方向都比較正確，交流過(guò)程中對(duì)文本的解讀和對(duì)詞句的品味，都切中要害。像小李這個(gè)小姑娘，她的語(yǔ)文成績(jī)并不突出，只能算是中上水平，但是在這堂課上，她大方地上臺(tái)，闡述本文中作者傳達(dá)出的對(duì)馬來(lái)的雨的喜愛(ài)之情，條理清晰，語(yǔ)言流暢。課后作業(yè)，其中的一項(xiàng)是寫(xiě)一首關(guān)于“雨”的小詩(shī)，同學(xué)們非常歡迎這樣的作業(yè)，而且也能偶得佳句，像小吳——一個(gè)原來(lái)語(yǔ)文水平在中等的孩子，居然寫(xiě)出了“雨，你路過(guò)江南的時(shí)候，點(diǎn)碎了湖面，滴翠了河岸，朦朧了江南的玉宇瓊樓。”實(shí)實(shí)在在給了很多的驚喜，也讓我更加堅(jiān)定了一條——學(xué)生是有能力的，老師要學(xué)會(huì)放手！拿《學(xué)記》中的話來(lái)說(shuō)，就是“未卜禘不視學(xué)，游其志也。時(shí)觀而勿、語(yǔ)存其心也�！薄�—（學(xué)生春季入學(xué)，教官）沒(méi)有夏祭不去考查學(xué)生，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間按自己的志愿去學(xué)習(xí)。（學(xué)習(xí)過(guò)程中）教師應(yīng)先觀察而不要事先告訴他們什么，以便讓他們用心思考。
二．教師要退居二線。上完校公開(kāi)課《馬來(lái)的雨》，壽老師幫我分析時(shí)說(shuō)，我讓學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)是把教師自己逼退到二線。其實(shí)當(dāng)初設(shè)計(jì)時(shí)，我根本沒(méi)想這么多，但是壽老師的話卻讓我有醍醐灌頂之感——要讓學(xué)生能充分施展才華，老師就必須讓出舞臺(tái)。話語(yǔ)霸權(quán)，這是傳統(tǒng)課堂的普遍現(xiàn)象，尤其是語(yǔ)文課上。老師畢竟是十六年寒窗，文化積淀比較深厚，語(yǔ)言組織能力比較強(qiáng)，總覺(jué)得學(xué)生講得不如自己，于是在課上條分縷析、侃侃而談；有些知識(shí)點(diǎn)比較重要，有些內(nèi)容比較深?yuàn)W，怕學(xué)生認(rèn)識(shí)不充分，怕學(xué)生體驗(yàn)不深刻，于是老師又喋喋不休，苦心告誡。老師的本意肯定是好的，想讓學(xué)生多聽(tīng)點(diǎn)，多學(xué)點(diǎn)，但是結(jié)果往往是事倍功半，甚至事與愿違。癥結(jié)何在？也許就在于我們一直沒(méi)把教師的定位找準(zhǔn)，我們?cè)跓o(wú)意中強(qiáng)行地把學(xué)生的“學(xué)堂”變成了老師的“講堂”，或者說(shuō)把本該群星璀璨的學(xué)生的舞臺(tái)變成了教師自編自導(dǎo)自演的個(gè)人舞臺(tái)，把本該是“主角”的學(xué)生變成了群眾演員，甚至是觀眾�！耙院竽銈冇浌P記的重點(diǎn)是同學(xué)講的內(nèi)容，我會(huì)盡量少講，甚至不講——等到哪天，在課上，我不需要講一句話的時(shí)候，你們就達(dá)成了你們課堂學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)！”這是我告訴學(xué)生的話，也是我告誡自己的話。
“故君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思。和、易以思，可謂善喻矣�！薄�—所以說(shuō)教師對(duì)人施教，就是啟發(fā)誘導(dǎo)：（對(duì)學(xué)生）誘導(dǎo)而不牽拉；勸勉而不強(qiáng)制；指導(dǎo)學(xué)習(xí)的門(mén)徑，而不把答案直接告訴學(xué)生。（教師對(duì)學(xué)生）誘導(dǎo)而不牽拉，則師生融洽；勸勉而不強(qiáng)制，學(xué)生才能感到學(xué)習(xí)容易；啟發(fā)而不包辦，學(xué)生才會(huì)自己鉆研思考。能做到師生融洽，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)容易，并能獨(dú)立思考，可以說(shuō)是做到了善于啟發(fā)誘導(dǎo)了——《學(xué)記》不正是在說(shuō)明這一點(diǎn)嗎？
三．預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵�！秾W(xué)記》中說(shuō)“大學(xué)之法，禁于未發(fā)之謂預(yù)，當(dāng)其可之謂時(shí)，不凌節(jié)而施之為孫，相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也�！� 意為：大學(xué)教人的方法，在一切邪惡的念頭未發(fā)生之前，就用禮來(lái)教育，來(lái)約束禁止，這就是預(yù)備、防備的意思（古德所謂防患于未然是也）。當(dāng)學(xué)生可以教誨的時(shí)候才加以教導(dǎo)，就叫做合乎時(shí)宜。依據(jù)學(xué)生的程度，不跨越進(jìn)度，不超出其能力來(lái)教導(dǎo)，就叫做循序漸進(jìn)。使學(xué)生互相觀摩而學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，就叫做切磋琢磨。這四種教學(xué)方法，是教育之所以興盛的原因。教師要合乎教育規(guī)律，而教師的放手不等于放任自流。初始階段，教師恰切、適度的指導(dǎo)是必要的。譬如走路，先要給學(xué)生指明一個(gè)方向，至于具體走哪條路最合理，就讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)、去實(shí)踐、去體驗(yàn)。等到了一定程度后，再放手讓學(xué)生自己確定前行的方向并英勇無(wú)畏地向著目標(biāo)前進(jìn)。那么教師的指導(dǎo)，最關(guān)鍵的，我認(rèn)為是預(yù)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)是隱性的積累，課堂交流是顯性的展示與智慧進(jìn)一步的激發(fā)，所以預(yù)習(xí)的充分與否直接決定了課堂展示的成敗。而學(xué)生課前的預(yù)習(xí)成敗，在初始階段，又取決于教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)是否正確、合理。辨文體，知大意，明中心，理思路，品語(yǔ)句，鑒寫(xiě)法，得感悟。整體入手，細(xì)處研讀，宏觀總結(jié)。需要教師根據(jù)文本的不同，做出不同的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，為課堂教學(xué)服務(wù)。待到實(shí)踐夠量，逐漸放手，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)學(xué)案，自主預(yù)習(xí)，教師只需根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)情況，略作指點(diǎn)。這一點(diǎn)，其實(shí)是我目前做得非常不夠的（想得不夠深，做得不夠精），也是接下來(lái)我要重點(diǎn)突破的。
歷經(jīng)千百年滄桑洗練，經(jīng)典當(dāng)是最智慧的結(jié)晶；重讀《學(xué)記》，更覺(jué)“好書(shū)不厭百回讀”。對(duì)我而言，課改之路漫長(zhǎng)而曲折，但是無(wú)論前路有多少風(fēng)雨，我會(huì)時(shí)時(shí)用《學(xué)記》中的話正確指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作，不忘作為一名人民教師的起碼義務(wù)；我會(huì)時(shí)時(shí)閱讀更多的好書(shū)來(lái)充實(shí)自己的頭腦，讓自己成為更有益學(xué)生、有益教育的師者，努力創(chuàng)造出我們的“散文式”課堂——形散而神不散，讓學(xué)生們亂而有序、趣而有益地收獲知識(shí)、鍛煉能力、錘煉意志，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人!
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將時(shí)時(shí)反躬自省，用師道的清泉洗滌沉浮于喧囂塵世中的靈魂，用經(jīng)典的睿智之語(yǔ)指引前行的方向……