暑假期間有幸從表姐那里借到《名師談班主任工作》一書，讀過之后，感覺受益非淺。這對于我今后班主任工作的開展無疑會起到很大的幫助。

本書將班主任工作分成了若干的專題，把名師的思想和做法融合起來分別做了展示，名師從素質(zhì)教育的高度講述了一個個鮮活的事例，目的是為我們的班主任工作切實“提煉做法，提升想法”。

通過閱讀本書使我了解到：作為和學(xué)生朝夕相處、深度交流的班主任，與學(xué)生相遇的第一面至關(guān)重要�？戳死铈�(zhèn)西老師那樣準(zhǔn)備了“愛心禮物”，張萬祥老師那樣“知己知彼”，任小艾老師那樣“即時鼓勵”，劉沛華老師那樣面對尷尬“延時發(fā)怒”，這一個個鮮活的例子無不證明了班主任是學(xué)生重要的精神關(guān)懷者，初相遇也可能是點亮學(xué)生心靈燈塔的瞬間。

要做好班主任工作，必須真摯地、科學(xué)地愛學(xué)生，集情感、科學(xué)、藝術(shù)于一身，從精神上推動學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在“師愛”的氛圍中成長�！澳笎弁�心”的斯霞，“平民教育家”陶行知，都是愛的教育典范，也是真正教育踐行者。

在讀到作為班主任在教育學(xué)生時，嚴(yán)要嚴(yán)在該嚴(yán)處，愛要愛在細(xì)微間。愛不是遷就、縱容，當(dāng)學(xué)生有問題時，該嚴(yán)就要嚴(yán)，同時還要加上認(rèn)真耐心的幫助、教育，使其健康地發(fā)展。班主任在教育學(xué)生時，換個心情常常是海闊天空，換種處理問題的方法，結(jié)局往往更出人意料。于是，我內(nèi)心重新審視了一下自己以往在工作中的作法，的確正如上文所說，教育過程中有時難免會遇到學(xué)生頂撞老師的尷尬事情，而作為老師的立場覺得學(xué)生很不尊重老師，有時會采取冷漠的態(tài)度說教和處理，其實在這個過程中往往忽視了學(xué)生真正的心理體驗，而教師冷漠的態(tài)度會激化學(xué)生心中的抵觸情緒，他們自然也就不會對老師敞開心扉了，而如果教師能將“冷“變?yōu)槔潇o地分析事情的緣由，不盲動，不急躁，找到事情的根源再做決策。改變一下自己的態(tài)度，利用一個溫暖的微笑，一句溫馨的話語，都會開啟學(xué)生封閉的心靈。這一點，我在去年所代的班級學(xué)生身上也得到了充分的驗證。面對一個當(dāng)時很是讓人頭疼的班級和一群調(diào)皮的男孩子們，我正是用我的微笑、鼓勵和一份真誠關(guān)愛的心贏取了孩子們的信任，走到了孩子們中間，成為了他們樂于傾訴的良師益友。也正是這樣，使我后期的班主任工作開展的比較順利。

在扶持學(xué)困生這一部分，李鎮(zhèn)西老師的《讓每一個孩子抬起頭來！》和《把更多的關(guān)愛給“后進(jìn)生” 》兩篇文章帶給我很大的啟示。

作為班主任，教育過程中如何面對“困難學(xué)生”的確是工作中的重中之重，“讓每個孩子抬起頭來！”這句話選自蘇聯(lián)杰出的教育家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》�？梢詾榻裉煳覀兯�說的素質(zhì)“面向全體”的含義作出形象的注釋。

我們面對的本就是一個個不同的個體，由于智力狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭教養(yǎng)、個性特征等因素的差異，學(xué)生發(fā)展很難絕對均衡同步，往往會有部分學(xué)生暫時滯后或掉隊。這就需要我們教育者對“后進(jìn)生”傾注更多的愛心、耐心和信心。而轉(zhuǎn)化“后進(jìn)學(xué)生”要本著“民主、科學(xué)和個性”的基本教育思想，實施各種途徑、方法。

所謂民主，就是用心靈贏得心靈。當(dāng)孩子們與老師產(chǎn)生了朋友般的依戀之情后，點燃學(xué)生心中“想做好人”的愿望，便是教師實施教育的關(guān)鍵。在日常的教育經(jīng)歷中，有時我們也會因“后進(jìn)生”身上的閃光點，而欣喜不已。是啊，即使是某些教育者心目中“一無是處”、“不可救藥”的學(xué)生，在他的心靈深處或多或少也存在著美好道德的萌芽，而我們平時所說的對“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化，就是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己身上的善良之處、高尚之處，幫助他們樹立“我是一個有缺點的好人”的道德、自信。今后我也要采取李鎮(zhèn)西老師的做法，經(jīng)常與“后進(jìn)學(xué)生”談“我有什么優(yōu)點”這個話題。即使是面對那些個別因長期受斥責(zé)而喪失了道德、自我肯定的勇氣和能力的“后進(jìn)學(xué)生”，也要讓全班學(xué)生幫他找優(yōu)點。正如李老師所說的，這樣做，決不僅僅是一種教育技巧，而首先是一種對“后進(jìn)學(xué)生”由真誠熱愛而產(chǎn)生的真誠信任。我要時刻謹(jǐn)記蘇霍姆林斯基的話：不能讓兒童那種“成為一個好人”的愿望的火花熄滅。即使有時難免在責(zé)備學(xué)生、表現(xiàn)對學(xué)生的不滿、發(fā)泄自己的憤怒時，也時刻記著：不能讓兒童那種“成為一個好人”的愿望的火花熄滅。

其次，要把教育主動權(quán)交給學(xué)生。也就是第二個教育思想——科學(xué)。

我們前面所說的，學(xué)生心靈深處美好首德的萌芽，是學(xué)生自我教育的內(nèi)在依據(jù)。我們教育者要做的，在引導(dǎo)“后進(jìn)生”發(fā)現(xiàn)自己的可貴之處。當(dāng)然要求“后進(jìn)學(xué)生”一下子改掉所有壞習(xí)慣是不可能的。這是一個充滿反復(fù)的長期教育過程，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自己“犯錯周期”的逐步延長或錯誤程度的逐漸減輕的過程中，看到自己點點滴滴的進(jìn)步，體驗進(jìn)步的快樂，進(jìn)而增強(qiáng)繼續(xù)進(jìn)步的信心。從中也體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育科學(xué)。

最后一點——個性，是指不以分?jǐn)?shù)論英雄。

由于智力水平，行為習(xí)慣、知識基礎(chǔ)、家庭背景等方面的差異，“后進(jìn)學(xué)生”很難在短時間內(nèi)與班集體同步，因此才會出現(xiàn)，諸如自卑自踐但表面上滿不在乎，上課無法聽懂，又不得不日復(fù)一日地坐在教室里，作業(yè)做不出只好胡亂應(yīng)付……等等現(xiàn)象。這些“后進(jìn)學(xué)生”沒有健康愉快的精神生活，他們是不幸者。我們教育者轉(zhuǎn)化“后進(jìn)學(xué)生”，從某種意義上講，就是還他們應(yīng)該擁有的“幸福和充實的精神生活”。這就必須從每一位“后進(jìn)學(xué)生”獨特的精神需要入手。世界上，每一個人都是獨一無二的。我們教育者要根據(jù)學(xué)生的個性，發(fā)展其愛好，讓他們在獲取知識的同時，引導(dǎo)他們的做人之道。

在認(rèn)真讀過了本書之后，感覺