讀學(xué)生第一有感
更新:2023-09-19 09:17:53 高考升學(xué)網(wǎng)
和學(xué)生結(jié)伴成長
——讀《學(xué)生第一》有感
作者:吳惠鋒
一直認(rèn)為,生命是一段旅程,在旅程的每一個階段,總會有一些特殊的人陪伴著你,也總會有一些關(guān)鍵的事件影響著你。而教師,將陪著學(xué)生走一程,在學(xué)生求知欲最旺盛、充滿無限發(fā)展可能的階段;而結(jié)伴同行的路上,教師的學(xué)識、修養(yǎng)、工作態(tài)度和專業(yè)技能等,必將帶給學(xué)生一定的影響,或保護(hù)或損害,或促進(jìn)或阻礙……
常憶起自己的學(xué)校生活,一些性格鮮明的老師總會躍上我的心頭。記得上幼兒園大班時,我趴伏在矮桌上午睡,酷熱難耐,輾轉(zhuǎn)難眠,突然感覺一陣陣涼風(fēng)吹來,原來是長辮子的小朱老師搖著蒲扇挨個兒為我們扇風(fēng),我在幸福中漸漸入睡;上二年級時,我為了早一點交完作業(yè)出教室玩耍,作業(yè)做得馬馬虎虎,一向慈祥的老夏老師第一次板起了面孔,狠狠地批評了我,使我從此再不敢懈。贿M(jìn)入中學(xué),從部隊轉(zhuǎn)業(yè)到學(xué)校,操著一口極不標(biāo)準(zhǔn)的普通話的陳老師,在學(xué)完《荔枝蜜》一文之后,將一本《楊朔散文選》借給了我,由此我開始盼望每月一次的借閱圖書……雖然老師的容顏已隨著時間的流逝而漸漸模糊,但他們陪伴我一路走來所給予我的溫暖、智慧、力量令我感念。
自己當(dāng)了老師,便像我尊敬的老師那樣,在陪伴學(xué)生走一程時,努力帶給學(xué)生有益的影響,愛自己,愛他人,愛閱讀,愛美好的事物……前些年,這些都還行得通,高年級學(xué)生還比較單純,低年級學(xué)生還很天真,教師憑借自己的信念和力量可以營造一個師生和諧相處、共同成長的世界,自己也頗有些成就感。然而,當(dāng)我連續(xù)教了五六年低年級孩子之后,突然與一群活力四射的高年級學(xué)生相遇,我發(fā)現(xiàn),一切不再那么順利。盡管我不時地跟學(xué)生講述身邊的真善美,煞費苦心地為學(xué)生添置了圖書,組織了一系列讀書活動,設(shè)計了一些微型課程,然而,效果總是差強人意,我也因此難以真正地接納和喜愛這批學(xué)生。我遇到了瓶頸,苦惱著,并尋求著破解之道。這時,重讀李希貴校長的《學(xué)生第一》,豁然開朗。
之前初讀這本書,感嘆的是十一中學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了富有創(chuàng)意、多姿多彩的活動,讓學(xué)生在活動中展露才華,豐富體驗,提升自我,生動活潑地發(fā)展。而今重讀這本書,讀出了活動背后的真意,李希貴校長寫在卷首語的一段話令我反復(fù)尋味——“我和我的同事們在努力詮釋著教育學(xué)的基本價值取向。我們試圖創(chuàng)造一個真正屬于孩子們的學(xué)校,給他們找尋成長的舞臺,提供空間,創(chuàng)造條件。這種教育理念就是‘學(xué)生第一’!
叩問自己之前的教育行為,一切似乎都是源于“我喜歡”“我以為”,我自認(rèn)為自己的教育活動是出于好心,出于對學(xué)生負(fù)責(zé),卻不知我忽視了學(xué)生的真實需求,忽視了學(xué)生的個性特點,并未真正踐行“學(xué)生第一”;當(dāng)我看到學(xué)生身上的問題,我并未以朋友的角色介入,而是在無形的講臺上控制著學(xué)生,規(guī)劃著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,這也是沒有踐行“學(xué)生第一”。良好的教育,是基于人性的,是尊重人性的,是幫助孩子形成和建立良好人性的過程。否則,我們就會離良好的教育越來越遠(yuǎn),甚至南轅北轍。學(xué)生自然需要改變,而改變,必須從我開始。
因此,接下來的一段生命旅程,我應(yīng)當(dāng)和學(xué)生結(jié)伴成長。要學(xué)習(xí)的東西有很多,要掌握的技能也有很多,例如,去和學(xué)生交朋友,去聆聽學(xué)生,去了解需求,去透過現(xiàn)象看本質(zhì),去引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計活動而不是由我來規(guī)劃活動……
“只有當(dāng)培養(yǎng)孩子的方法中浸透著尊重和理解時,孩子才會茁壯成長!蔽覍⒁源吮薏咦约。