翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院讀后感（一）
　　
　　讀了《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》這本書，對我現(xiàn)在教學(xué)給了很大的啟發(fā)。新型的教學(xué)模式，對互聯(lián)網(wǎng)資源的利用，學(xué)生和老師角色的互換，讓我們能更清晰的認(rèn)識到自己教學(xué)中的不足和今后努力的方向。
　　
　　可汗學(xué)院的創(chuàng)始人是薩爾曼·可汗，他自小學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，考入麻省理工學(xué)院后獲得了數(shù)學(xué)學(xué)士、計算機(jī)學(xué)士和計算機(jī)碩士學(xué)位，畢業(yè)后他進(jìn)入金融業(yè)，成為一名對沖基金分析師。2004年夏天，為了給新奧爾良的表妹輔導(dǎo)數(shù)學(xué)，住在波士頓的可汗索性將講課的內(nèi)容制作成視頻，放到網(wǎng)上，讓表妹自己去看著學(xué)。沒想到，他的視頻無意中被更多的人看到了，不僅收到了如潮的好評，而且真的幫助世界各地的很多人解決了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題。2007年，可汗建立了一個非營利的"可汗學(xué)院",把他的講課視頻都放在了這個網(wǎng)站上。，可汗干脆辭掉了對沖基金分析師的工作，全身心投入到可汗學(xué)院的建設(shè)中。
　　
　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在"翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式"下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達(dá)到更好的教育效果。
　　
　　互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使"翻轉(zhuǎn)課堂式"教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。
　　
　　讀了可汗學(xué)院讓我知道：科技就是生產(chǎn)力，在科技飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)是基本手段，每位老師必須不斷學(xué)習(xí)和熟練掌握課件、幻燈片、微課的制作，讓自己的信息技術(shù)水平不斷提高。轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新課堂�？珊箤W(xué)院告訴我們一個事實：傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)需要，必須改變觀念，敢于創(chuàng)新，才會有出路。我們學(xué)�，F(xiàn)在所進(jìn)行的"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式已邁入正軌，學(xué)生自主學(xué)習(xí)但沒有教師的指導(dǎo)。而微課就起到了建立每一個學(xué)生學(xué)習(xí)與教師講解之間的一種媒介作用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時可反復(fù)觀看教師提前錄制好的微課，從而實現(xiàn)教師一對一的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
　　
　　看完這本書后，我的思想和行動都有了更大的"翻轉(zhuǎn)"動力，希望讓我的思品教學(xué)有新的突破點。
　　
　　翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院讀后感（二）
　　
　　《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》，是薩爾曼·可汗本人所著， 看完這本17萬多字的書，我看到了翻轉(zhuǎn)課堂的希望和前途，看到了教育的未來，也增添了信心。
　　
　　可汗學(xué)院能在很短的時間成為一個熱點，能夠吸引谷歌和比爾·蓋茨的關(guān)注，能夠得到蓋茨基金的支持，必然是有它的道理。從頭到尾，薩爾曼并沒有在信息技術(shù)領(lǐng)域過多糾纏，幾乎從頭到尾都在談?wù)撚嘘P(guān)教育、教學(xué)和課堂的各種觀點�？珊怪攸c論述了他的教育理念。
　　
　　其實所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，它的本質(zhì)是一場關(guān)于課堂教學(xué)模式的變革，只不過這種課堂教學(xué)模式的變革需要一定的技術(shù)支持。就像多媒體教學(xué)，本質(zhì)上還是教學(xué)，多媒體技術(shù)可以幫助提高教學(xué)效率，僅此而已。有些時候，我們在教學(xué)上的一些設(shè)想的確需要一定的技術(shù)支持，不過一定要搞清楚，是信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，絕不是教學(xué)迎合信息技術(shù)。
　　
　　這本書給我?guī)�來的震撼——他是一個對傳統(tǒng)思想非常優(yōu)秀的挑戰(zhàn)者。比如他對課堂教學(xué)中很多細(xì)節(jié)顛覆性的觀點，這些觀點極具啟發(fā)性。他敢于挑戰(zhàn)課時安排，敢于挑戰(zhàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，甚至敢于挑戰(zhàn)寒暑假的作息模式。可汗學(xué)院是一個教育變革的領(lǐng)導(dǎo)者，從這本書里面，至少確信了一點，基于互聯(lián)網(wǎng)的新的教育理念的確可以提高教學(xué)的效率，這對于教師而言，不是取代了教師的職能，而是提高的教師執(zhí)教的門檻。因為翻轉(zhuǎn)過來的教學(xué)不再要求教師的講述能力，而是直接挑戰(zhàn)教師的項目設(shè)計能力與反饋引導(dǎo)能力，對很多教師而言，這種變化幾乎是致命的。至于他放在互聯(lián)網(wǎng)上的那些視頻，在我看來并非多數(shù)老師能夠輕易做得出來的。他對于知識結(jié)構(gòu)與關(guān)系的理解，恐怕遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了很多職業(yè)教師。在理解性教學(xué)這個領(lǐng)域，他們幾乎接近了極致。
　　
　　翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)能夠為學(xué)生的探究和創(chuàng)造能力帶來幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會發(fā)生變化，這種教法對于學(xué)習(xí)者技能掌握上的幫助是顯著的。我們學(xué)校自實行翻轉(zhuǎn)課堂以來，取得了很大的成效，也大大調(diào)動了我們的積極性，增添了信心，但是在教學(xué)過程中也存在一些不足，比如：初一初二的思想品德內(nèi)容簡單，自學(xué)質(zhì)疑課上的合作互學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生合作不夠積極，無所事事。下一步要加強(qiáng)指導(dǎo)，希望初三效果會好一些。在線測學(xué)部分，初一初二有些知識只是情感教育，有些題出的很簡單，(www.eduche.com)看起來有些幼稚，所以一些學(xué)生做起來不夠積極。
　　
　　希望我校的翻轉(zhuǎn)課堂越走越好，也希望自己在學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂的浪潮中不斷進(jìn)步。
　　
　　翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院讀后感（三）
　　
　　在昌樂一中如火如荼地開展翻轉(zhuǎn)課堂實驗的今天，我讀到《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》這本書，對我來說，無疑是給了我精神激勵。新型的教學(xué)模式，對互聯(lián)網(wǎng)資源的利用，學(xué)生和老師角色的互換，讓我能更清晰的認(rèn)識到自己教學(xué)中的差距和今后努力的方向。
　　
　　可汗學(xué)院的創(chuàng)始人是薩爾曼·可汗（ Salman Khan），他自小學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，考入麻省理工學(xué)院后獲得了數(shù)學(xué)學(xué)士、計算機(jī)學(xué)士和計算機(jī)碩士學(xué)位，畢業(yè)后他進(jìn)入金融業(yè)，成為一名對沖基金分析師。2004年夏天，為了給新奧爾良的表妹輔導(dǎo)數(shù)學(xué)，住在波士頓的可汗索性將講課的內(nèi)容制作成視頻，放到網(wǎng)上，讓表妹自己去看著學(xué)。沒想到，他的視頻無意中被更多的人看到了，不僅收到了如潮的好評，而且真的幫助世界各地的很多人解決了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題。2007年，可汗建立了一個非營利的"可汗學(xué)院"（www. khan academy.org），把他的講課視頻都放在了這個網(wǎng)站上。，可汗辭掉了對沖基金分析師的工作，全身心投入到可汗學(xué)院的建設(shè)中。
　　
　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在"翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式"下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達(dá)到更好的教育效果。
　　
　　互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使"翻轉(zhuǎn)課堂式"教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。
　　
　　在看了這本書后，我的思想和行動都備受鼓舞，我的英語教學(xué)也站在了新的起點，希望在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗中實現(xiàn)突破。