1、把對學(xué)生的人文關(guān)懷作為學(xué)生評價(jià)的基礎(chǔ)。

　　教育，承載著萬千家庭的夢想，寄托著祖國的希望。“大愛”是教育的靈魂，班主任要把學(xué)生當(dāng)作自己的子女來看待，用自己的品行影響學(xué)生。當(dāng)班主任碰到學(xué)生的一個(gè)想法、一個(gè)做法是不合邏輯，甚至是錯(cuò)誤的時(shí)候，我們不要急于懷疑他們的動(dòng)機(jī)。我們應(yīng)用寬容的心態(tài)和辯證的眼光來看待學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)為他們營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，教會(huì)學(xué)生寬容、理解、信任，讓他們經(jīng)常體驗(yàn)成功的樂趣，積極進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)自我。

　　班主任關(guān)愛學(xué)困生，積極轉(zhuǎn)化學(xué)困生是班主任“大愛”的具體表現(xiàn)。班主任在寫學(xué)困生的評語時(shí)可以采用“淡化處理法”。這種方法是針對學(xué)生的不夠理想之處進(jìn)行淡化處理，目的是鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長避短。淡化處理符合學(xué)困生的心理發(fā)展規(guī)律，是教師的一種人文關(guān)懷。

　　下面，我們來看兩則不同班主任對同一位學(xué)生的評語。評語一：該生較關(guān)心時(shí)政，較遵守紀(jì)律;學(xué)習(xí)成績一般，勞動(dòng)一般;對工作尚能負(fù)責(zé)，對老師尚有禮貌。但進(jìn)取心不足，發(fā)揮主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。評語二：老師與你相處了一個(gè)學(xué)期，你在運(yùn)動(dòng)場上的形象給我留下難忘的印象，那過人切入的上籃，精彩!那疾步騰身過竿，精彩!何必老在周記里擔(dān)心自己成績平平而看不到出色的個(gè)人特長呢?請你鼓足信心，一步一步上臺(tái)階，老師相信你在學(xué)習(xí)、生活中也能不斷“精彩”起來!

　　很顯然，評語的對象是位中等生，但體育相對突出。而且這位被評的學(xué)生在兩位班主任心目中都有同一的不夠理想之處：成績平平。對此，前一位班主任予以特別強(qiáng)調(diào)，且用語刻板，缺乏熱情;而后一位班主任則將此生不足之處進(jìn)行淡化處理，而淡化的目的顯然在于鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長抑短，且語言流暢、親切暖人，充分發(fā)揮班主任的引導(dǎo)功能。其評語功能也就不言而喻了。

2、把學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r作為學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容。

　　班主任在評價(jià)學(xué)生時(shí)要全面客觀地收集班級學(xué)生的個(gè)人信息，根據(jù)數(shù)據(jù)和事實(shí)進(jìn)行分析判斷，將評價(jià)建立在大量數(shù)據(jù)支撐和科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，徹底改變過去主要依靠分?jǐn)?shù)和印象進(jìn)行評價(jià)的做法。

　　長期以來，由于多方面的原因，有些班主任在評價(jià)學(xué)生觀念上還沒有轉(zhuǎn)變過來，導(dǎo)致了重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)、重知識傳授輕全面育人、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重等突出問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長，制約了學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生的個(gè)體差異決定了學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r不同，作為班主任，在期末評價(jià)學(xué)生時(shí)可以根據(jù)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r考慮采用“畫像法”進(jìn)行評價(jià)。

　　所謂“畫像法”，就是班主任在評定學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r時(shí)，先用形象而富有情趣的語言刻畫學(xué)生最突出的方面，然后由此帶出對該生的全面而又個(gè)性化的評價(jià)。譬如，有位叫珍珍的女生，各方面都很出色，卻缺乏個(gè)性，似乎太懂事，太成人化了，同學(xué)們反而不愿與之接近。于是，班主任給了她這樣的評語：“假如你是一尊有缺點(diǎn)的雕像，你將更完美。”然后再寫：“四平八穩(wěn)，全面發(fā)展，待人接物處處均恰到好處。請思考，為何與同學(xué)有點(diǎn)距離，使人不愿接近?文靜而端莊，有靈秀之氣，有過人之智;思維敏捷，藏愚守拙;鐘情數(shù)理，又傾心文藝;觀察細(xì)膩，行事仔細(xì);常列年級榜首，而無驕氣。惟熱烈情感稍欠些。”短小的篇幅，精煉而中肯的語言把一個(gè)乖乖女在校的表現(xiàn)勾畫得淋漓盡致。

　　沒有誰是注定的天才，也沒有任何人一定是平庸之輩，班主任應(yīng)該相信每名學(xué)生都有提高和發(fā)展的空間，要不斷地鼓勵(lì)他們?nèi)�嘗試、去主動(dòng)探究，跨越困難的沼澤，撥開錯(cuò)誤的迷霧，讓他們最后尋覓到真理的陽光。

3、把學(xué)生進(jìn)步的程度作為評價(jià)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。

　　新時(shí)期的班主任在評價(jià)學(xué)生過程中，應(yīng)注重考查學(xué)生進(jìn)步的程度，以學(xué)生發(fā)展為評價(jià)核心思想，要積極建立素質(zhì)教育理念，切實(shí)扭轉(zhuǎn)單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績來評價(jià)教育質(zhì)量的傳統(tǒng)，改變過去單純強(qiáng)調(diào)結(jié)果而不關(guān)注發(fā)展變化的做法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。

　　關(guān)注學(xué)生進(jìn)步的程度，就是要堅(jiān)持育人為本，把學(xué)生的發(fā)展作為一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，評學(xué)�？促|(zhì)量，評質(zhì)量看學(xué)生的進(jìn)步程度。

　　我們來看看這樣一條班主任評語：“你是一條一天到晚游泳的魚，游過狹窄的江面，向大海汲取營養(yǎng)”。這既是指出這位學(xué)生紀(jì)律松懈，又肯定他(她)學(xué)得主動(dòng)，知識面廣，閱歷也較普通同學(xué)豐富，然后在后面的話語里進(jìn)行具體闡述。形象的比喻中有善意的諷刺和含蓄的批評，也有教師的誠懇和激勵(lì)。

4、把改變評價(jià)方式作為落實(shí)學(xué)生評價(jià)的途徑。

　　許多發(fā)達(dá)國家和國際組織把改革教育質(zhì)量評價(jià)作為診斷教育問題、完善教育政策、改進(jìn)教育教學(xué)的重要舉措，收到了良好效果。我國從2001年實(shí)施基礎(chǔ)教育改革至今已經(jīng)有十幾年了，從整體來看，教育評價(jià)的效果還不夠明顯。為此，我們要積極建構(gòu)符合學(xué)生實(shí)際的新的評價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)。

　　新的評價(jià)指標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等方面的指標(biāo)。這些指標(biāo)要做到既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，又關(guān)注品德發(fā)展和身心健康;既關(guān)注共同基礎(chǔ)，又關(guān)注興趣特長;既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效益。學(xué)生是發(fā)展主體，要真正構(gòu)建以個(gè)性為主體的人才評價(jià)模式。教師教知識、解惑，教能力、授業(yè)，這都是最起碼的要求，但高明的教師，不只是提醒學(xué)生掌握考試的內(nèi)容，他們往往還在教授知識的過程中，把其中所隱含的意義、道理、邏輯講清楚，教授學(xué)生受用一生的生活智慧，使學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)的有用之人。

　　通過長期實(shí)踐，我認(rèn)為班主任寫學(xué)生的評語還可以采用“點(diǎn)評法”。此法是班主任對學(xué)生的自我評價(jià)進(jìn)行審核、補(bǔ)充。班主任運(yùn)用這種方法寫學(xué)生評語能起到畫龍點(diǎn)睛之功效，更能激發(fā)學(xué)生超越自我的欲望。比如，在一位同學(xué)的自敘評語中有驕氣之嫌，我便在其末尾加上一句“革命尚未成功，同志仍須努力”。而有一學(xué)生則因感到學(xué)習(xí)困難重重，慮及前途，黯然神傷。我便加上一句“莫愁前路多荊棘，天下誰人無前程”。

　　教育的本質(zhì)是把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)人的過程，教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，最終目的是讓學(xué)生形成高尚的品德。一個(gè)優(yōu)秀班主任的教育品質(zhì)，就是要為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育服務(wù)，滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需要和期望，把知識傳授與健康人格教育有機(jī)結(jié)合起來，把外在引導(dǎo)與學(xué)生內(nèi)在需求有機(jī)結(jié)合起來，讓每個(gè)不同家庭背景、不同智力水平、不同性格志向?qū)W生的潛能得到充分發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身體、心理、知識和價(jià)值觀全面而有個(gè)性地發(fā)展，幫助學(xué)生成就最好的自己。